ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….…...3
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………..…………………………………….…4
2.1. Пояснительная записка……………………………………………………………...4
2.2. Описание особых образовательных потребностей…………………………….....7
2.3. Планируемые результаты…………………………………………………………..9
2.4. Система оценки планируемых результатов…………………………………..…..14
2.5. Программа оценки личностных результатов……………………………………..20
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………….21
3.1.Рабочие программы учебных предметов……………………………………….….21
3.2.Программа формирования УУД………………………………………………....….21
3.3.Рабочая программа воспитания……………………………………………………..21
3.4. Программа коррекционной работы……………………………………………….21
4.ОГРАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………...........24
4.1.Учебный план…………………………………………………………………….…..24
4.2.Календарный учебный график………………………………………………………24
4.3. Характеристика условий реализации АООП ……………………………………..25

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность по
образовательным, в том числе адаптированным, программам начального общего
образования, разрабатывают АООП НОО для обучающихся с ЗПР на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет неоднородности их особых образовательных
потребностей (в том числе индивидуальных), которые определяются уровнем
познавательного и личностного развития, этиопатогенезом, структурой нарушения
развития ребенка, вторичными и третичными нарушениями и проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП НОО
создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ требованиями к:
1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению
обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений) и их объему;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую коррекцию, развитие способности обучающихся
самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи в
соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (учебно-познавательной, предметнопрактической).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;

 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования 1
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
•принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП включает целевой, содержательный и организационный разделы.

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
 достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
 создание благоприятных условий для удовлетворения обеспечения доступности
получения качественного начального общего образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
 особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1 - 4 классы).

АООП НОО представляет собой адаптированный вариант федеральной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и
результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту
начального общего образования (далее — ФГОС НОО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения
программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных
классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание
которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психическом развитии,
подтвержденные ТПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре

нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ТПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по
АООП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного
поведения.
2.2. Описание особых образовательных потребностей
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ3 , так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;

 получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы (пошаговом предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированное социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;

 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
2.3 Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Реализация программы коррекционной работы предполагает обеспечение в
образовательной организации системы комплексной помощи, соответствие требованиям к
созданию специальных образовательных условий для обучающихся с ЗПР,
обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционно-развивающих курсов, способствующих достижению обучающимися
предметных, метапредметных и личностных результатов. На основании заключения
ТПМПК в каждом конкретном случае определяются направления коррекционной работы,
реализуемые в рамках индивидуальных и групповых занятий специалистов (педагогапсихолога, учителя). Конкретное содержание занятий и режим их проведения
определяются на заседаниях психолого-педагогического консилиума (далее ППк) ОО и
отражаются в разрабатываемых программах коррекционно-развивающих курсов
специалиста.
Результатами освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
выступают:
 Требования к результатам овладения обучающимися с ЗПР коррекционноразвивающих курсов, проводимых в рамках коррекционной работы специалистов
(педагога-психолога, учителя).
 Требования к результатам сформированности социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление обучающихся с ЗПР в различных средах.
Результаты программы коррекционной работы и освоения обучающимися с ЗПР
коррекционно-развивающих курсов проявляются в следующих достижениях:

Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
 отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
 умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую
структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
 правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
 умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
 умение правильно осуществлять разграничения речевого потока посредством
пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
 минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
 умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова; практическое владение основными закономерностями
грамматического и лексического строя речи;
 сформированность лексической системности;
 умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
 овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
 владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
 сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
 сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
 владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
 позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка.
Требования к результатам коррекционной работы по психокоррекции
познавательного и личностного развития (в случае ее проведения с ребенком)
предполагают:
 формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
 гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
развитие способности к осознанной саморегуляции учебной и познавательной
деятельности;
 формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного
выполнения заданий;
 формирование умения составлять программу собственных действий и неотступно
следовать ей;

 формирование способности задерживать непосредственные импульсивные
реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;

формирование навыков самоконтроля (промежуточного, итогового)
формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя
замеченные недочеты;
 формирование дифференцированной самооценки, развитие способности к
эмпатии, сопереживанию;
 формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам коррекционной работы по коррекции недостатков
развития учебно-познавательной деятельности, формированию приемов умственной
деятельности:
 совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной
деятельности; формирование организованного мотивированного учебного поведения;
отсутствие импульсивных необдуманных ответов на вопросы педагога;
 умение решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в
образном или частично в умственном плане;
 умение работать по алгоритму, следовать предложенной «пошаговости»;
 формирование структурных компонентов учебной и познавательной
деятельности: умение ориентироваться в задании;
 осмысление того, что нужно сделать в задании и умение руководствоваться
инструкцией до конца выполнения задания;
 умение осуществлять сличение с образцом, проводить контроль совершаемых
учебных действий;
 способность давать словесный отчет о проделанной работе с помощью взрослого
или по представленной взрослым схеме в заданной последовательности;
 формирование пространственно-временных представлений;
 умение ориентироваться в схеме тела, в ближайшем пространстве и на листе
бумаги, понимать словесные обозначения пространства, использовать в речи лексикограмматические категории обозначения пространства;
 сформированность временных представлений (последовательности времен года,
знание сезонных изменений, дней недели, суток);
 стимуляция познавательных процессов;
 возможность концентрации и произвольного удержания внимания; способность
концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной памяти более
пяти единиц запоминаемого;
 способность вербализировать свои действия;
 формирование приемов умственной деятельности;
 умение проводить целенаправленный анализ объектов, сравнивать предметы и
понятия на основании выделения существенных признаков сходства и различия;
 умение осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить
предметы с сенсорными эталонами;

 умение синтезировать объекты, воспроизводить требуемое пространственное
соотношение его частей (сложение разрезной картинки, геометрические мозаики,
конструкции из строительного материала т.п.);
 умение устанавливать закономерности на доступном уровне;
 умение проводить обобщение, проводить простое умозаключение;
 способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
 формирование способности к переносу полученных навыков в реальную учебную
деятельность.
Требования к результатам овладения социальной (жизненной) компетенцией
должны отражать:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 способность усваивать новый при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
 в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
 в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся;
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
 в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе;
2) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;

 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении
культурных форм выражения своих чувств.
3) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно- временной организации, проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
 в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
 в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
 в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
 в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
 в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
 в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами;
4) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
 в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье;
 с учителями и учениками в школе;
 со знакомыми и незнакомыми людьми;

 в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
-овладение
эффективными
способами
учебно-познавательной
и
предметнопрактической деятельности;
-стремление
к
активности
и
самостоятельности
в
разных
видах
предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Достижение планируемых результатов коррекционной работы проводится с
помощью мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой комплексной
помощи в образовательной организации на основе регулярной оценки динамики развития
и образовательных достижений, а также с учётом промежуточной аттестации
обучающихся с инвалидностью, обучающихся с трудностями в освоении адаптированной
основной образовательной программы, развитии, социальной адаптации.
2.4. Система оценки планируемых результатов
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.

Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, на
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО,
курсов коррекционно-развивающей области и формирование универсальных учебных
действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
НОО;
 предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР не подлежат итоговой оценке. Оценка личностных результатов
предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении
социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
ребёнком. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и
должен
включать
педагогических
работников
(учителей,
воспитателей,
учителейдефектологов,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов), которые хорошо знают обучающегося. Основой оценки продвижения
обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
Результаты анализа могут быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл
минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров
в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений должны быть зафиксированы, что позволяет не только

представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум. Оценка уровня сформированности у обучающихся
универсальных действий проводится в форме не персонифицированных процедур.
Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария оценивания, форма
представления результатов разрабатывается ОО с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на управление своей учебно-познавательной деятельностью.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися с ЗПР
АООП служит сформированность таких метапредметных действий как:
 речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения,
работы с информацией, словесной регуляции собственных учебных действий;
 регулятивные, необходимые для осознанной регуляции учебной и познавательной
деятельности;
 коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой
оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов по отдельным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и
практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:
 усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
общеобразовательную область (на ступени НОО особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике);
 овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области,
направленным на выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися
образования за счет ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и
практическую деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов
ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, предполагает оценку динамики образовательных достижений детей с ЗПР и
включает оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося. Объектом
итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного предмета.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в
иных формах.
Специальные условия включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;

 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);

при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
Оценка результатов курсов коррекционно-развивающих областей и программы
коррекционной работы обучающихся с ЗПР, составляющей неотъемлемую часть АООП
НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программ курсов коррекционно-развивающих областей и программы
коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития. К таким интегративным показателям в
соответствии со ФГОС ПОО относятся:
- проявление познавательного интереса, познавательной активности;
- способность осуществлять самостоятельную целенаправленную деятельность в
ходе выполнения учебных заданий;
- сформированность функций самоконтроля и осознанной регуляции учебной и
познавательной деятельности;
- способность своевременно обратиться за помощью и использовать ее для
достижения результата;
- способность грамотно излагать свои мысли, строить развернутую лексикограмматически правильно оформленную фразу;

- способность осуществлять учебное сотрудничество, выстраивать коммуникацию
в соответствии с социальной ситуацией;
- способность элементарной регуляции поведения, проявления попыток
регулировать свое эмоциональное состояние;
- повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
- расширение представлений об окружающей действительности; развитие
познавательной деятельности (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнестической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений, внимания и др. познавательных процессов);
- способность к проявлению социальной активности.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Оценка результатов освоения обучающимися может осуществляться с помощью
мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися программ курсов коррекционно-развивающих областей и
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или не успешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные экспрессдиагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на ТПМПК для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы, в организацию специальных образовательных условий.
2.5. Программа оценки личностных результатов
Программа оценки личностных результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с задержкой психического
развития с учётом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся
призвана направлять образовательный процесс не просто в рамки получения новых
академических знаний, а в русло совокупности познавательного и личностного развития
обучающегося с учётом его индивидуальных, возрастных, психологических и
физиологических особенностей.
Формирование личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
Реализация программы оценки личностных результатов освоения АООП
образования обучающихся с задержкой психического развития возможна в единстве
урочной и внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе
общеобразовательной организации и семьи.
Описание оценки личностных результатов представлено в разделах «Планируемые
результаты» и «Система оценки планируемых результатов».

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Рабочие программы учебных предметов
Адаптированные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД
соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО
3.2 Программа формирования УУД
Программа формирования УУД соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО
3.3.Рабочая программа воспитания
3.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ТПМПК, ИПРА.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
 создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;

- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Коррекционная работа должна включать систематическое психологопедагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и
реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической
характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей
развития, выявления трудностей в овладении содержанием начального общего
образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с
детьми и взрослыми и др.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
- психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических
трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей; определения
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
- мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата, комфортного для всех
обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;

- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной
помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с 60
педагогическими работниками и сверстниками, их родителями (законными
представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических
особенностей обучающихся с ЗПР;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
 коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
 развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
 развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
 развитие зрительно-моторной координации;
 формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
 коррекция нарушений устной и письменной речи;
 обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою

актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов щколы, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающегося с ЗПР; комплексный
подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития; разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область
адаптированного учебного плана включаются коррекционно-развивающие занятия по
программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с
ЗПР.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
При реализации данной адаптированной основной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
4.2.Календарный учебный график
Продолжительность учебного года, сроки и даты каникул устанавливаются в
соответствии с учебным планом и ежегодно согласовываются на Управляющем совете
школы. Размещен на сайте МОУ СОШ №14. Продолжительность учебной недели в
течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.

4.3. Характеристика условий реализации АООП
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований
к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся, коррекцию нарушений развития и профилактику
возникновения вторичных отклонений развития у детей с ЗПР.
В целях обеспечения реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР в
образовательной организации должны создаваться условия, обеспечивающие
возможность:
 достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми
обучающимися с ЗПР;
 выявления и развития способностей обучающихся с ЗПР через систему секций,
студий и кружков, и через использование возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
 расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с ЗПР, в
том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
 учета особых образовательных потребностей, характерных для данной категории
обучающихся;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП ПОО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП
НОО, формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами
обучающихся с ЗПР и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
 использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, здоровьесберегающих технологий, специфических
средств обучения, соответствующих особым образовательным потребностям
обучающихся;
 обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся с ЗПР и
их родителей (законных представителей);

 эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся с ЗПР при поддержке
педагогических работников.
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
 характеристику укомплектованности организации;
 описание уровня квалификации работников организации и их функциональных
обязанностей;
 описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
 описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Образовательный процесс в школе реализуется силами квалифицированных
педагогов. Среди них педагоги высшей квалификационной категории. Психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса, коррекционная работа с
обучающимися осуществляется специалистами (педагог-психолог, учителя, социальный
педагог). Реализация АООП соответствующего уровня образования, вида и варианта
сопровождается необходимыми специалистами, которые проводят работу по курсам
коррекционно-развивающей области в соответствии с требованиями программы, ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Ежегодно организуется курсовая подготовка педагогов, специалистов,
администрации по проблемам инклюзивного образования.
Служба психолого-педагогического и социального сопровождения укомплектована
специалистами и педагогами, компетентными в понимании особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ, в том числе детей с инвалидностью.
Образовательная организация, реализующая АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими,
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности. Уровень
квалификации работников образовательной организации, реализующей АООП НОО
обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников - также квалификационной категории.
Штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант 7.1 АООП
НОО обучающихся с ЗПР включает следующих работников: учитель начальных классов,
учитель физической культуры, учитель иностранного языка, педагог-психолог,
социальный педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей
профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без
предъявления требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к
стажу работы.

Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную переподготовку
или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного
образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по другим
специальностям и профилям подготовки, для реализации программы коррекционной
работы должны пройти переподготовку.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые
формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь
специалистов других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их
особых образовательных потребностей.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО обучающихся с
ЗПР (Вариант 7.1), должны иметь высшее профессиональное образование. Для этих
категорий
специалистов
обязательным
требованием
является
прохождение
профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области
инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) - наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение
о повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного
образца.
В системе образования должны быть созданы условия для комплексного
взаимодействия
образовательных
организаций,
обеспечивающие
возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической
поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации АООП НОО,
использования инновационного опыта других образовательных организаций, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
Финансово-экономические условия реализации примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися
с ОВЗ общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны:
 обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям
реализации и структуре АООП НОО;
 обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
 отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.

Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
- Специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для каждого варианта АООП НОО для
разных групп обучающихся с ОВЗ.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги.
Обучающемуся с ОВЗ предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке
которой необходимо учитывать следующее:
- обязательное включение в структуру АООП начального общего образования для
обучающегося с ОВЗ программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
- при необходимости предусматривается участие, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств).
- создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
(специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное оборудование,
специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС для обучающихся с задержкой психического
развития.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ
на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
организации обучения ребенка с задержкой психического развития.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ТПМПК, ИПРА инвалида
в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП,
требованиями в соответствии с СанПиН.
Материально-технические условия
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования
обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным
потребностям.

В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования должна быть отражена специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
- учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В образовательной организации оборудованы отдельные специально помещения
для проведения занятий с учителем-дефектологом, педагогомпсихологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной
работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на
перемене и во второй половине дня, оборудованы игровые помещения.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное
пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через
аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные
стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения,
расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического
развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО
обучающемуся с ЗПР в классе обеспечена возможность постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна соответствовать их
особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4
года (1-4 классы).
Продолжительность учебного года, сроки и даты каникул устанавливаются в
соответствии с учебным планом и ежегодно согласовываются на Управляющем совете
школы.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов
учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели - 5 дней, при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья

обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не превышает в совокупности величину недельной образовательной нагрузки.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8.15. Проведение нулевых уроков не допускается.
Число уроков в день:
- для обучающихся 1 классов - не должно превышать 4 уроков и один день в
неделю - не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут, еще 5 минут
отводится
на
проведение
оздоровительных
упражнений,
основанных
на
нейротехнологиях,
здоровье
сберегающих
технологиях.
При
определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре
декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 15 минут,
большой перемены (после 3-го уроков) - 20 минут. Между началом коррекционных,
внеклассных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется устраивать
перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения
обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры с колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные
каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам
для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими
особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности),
рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими

реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную
поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной
группы требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
реализации АООП НОО.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В случае
необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным
комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение
Включает необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с
ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
- Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
-Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательных отношений.
- Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
- Получение доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.