Справка
о реализации ВСОКО в 2022-2023 уч.г.
В
соответствии
с
«Положением
о
внутришкольной
системе
оценки качества образования в МОУ СОШ № 14» был проведен анализ реализации
внутришкольной системы оценки качества образования (далее – ВСОКО) в 2022-2023 уч.г.
Показатели оценки предметных образовательных результатов
N п/п
Показатели
1.
Единица измерения
Очное
Очно-заочное
обучение
обучение
720 чел.
100 чел.
1.1.
Общая численность обучающихся
1.2.
Численность обучающихся по
образовательной программе начального
общего образования
Численность обучающихся по
образовательной программе основного общего
образования
Численность обучающихся по
образовательной программе среднего общего
образования
Численность/удельный вес численности
обучающихся, успевающих на "4" и "5" по
результатам промежуточной аттестации, в
общей численности обучающихся
Средний балл государственной итоговой
аттестации выпускников 9 класса по русскому
языку
Средний балл государственной итоговой
аттестации выпускников 9 класса по
математике
Средний балл единого государственного
экзамена выпускников 11 класса по русскому
языку
Средний балл единого государственного
экзамена выпускников 11 класса по
математике (базовый уровень/профильный
уровень)
Численность/удельный вес численности
выпускников 9 класса, получивших
неудовлетворительные результаты на
государственной итоговой аттестации по
русскому языку, в общей численности
выпускников 9 класса
Численность/удельный вес численности
выпускников 9 класса, получивших
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.
1
299чел./42%
0 чел. / 0%
366чел./51 %
15 чел./ 10%
55чел./7 %
85 чел./ 90 %
232 чел./ 41,6
% (от
подлежащих
аттестации)
4 балла
6 чел./8 %
3 балла
3,1
67,3 балла
49
4,1/39,1
баллов
3,3/-
0 чел / 0%
0 чел./ 0%
0 чел / 0%
0 чел./ 0%
3,6
1.12.
1.13.
1.14.
1.15.
1.16.
1.17.
неудовлетворительные результаты на
государственной итоговой аттестации по
математике, в общей численности
выпускников 9 класса
Численность/удельный вес численности
0 чел / 0%
выпускников 11 класса, получивших
результаты ниже установленного
минимального количества баллов единого
государственного экзамена по русскому языку,
в общей численности выпускников 11 класса
Численность/удельный вес численности
1 чел./ 4%
выпускников 11 класса, получивших
результаты ниже установленного
минимального количества баллов единого
государственного экзамена по математике, в
общей численности выпускников 11 класса
Численность/удельный вес численности
0 чел./ 0%
выпускников 9 класса, не получивших
аттестаты об основном общем образовании, в
общей численности выпускников 9 класса
Численность/удельный вес численности
0 чел./ 0%
выпускников 11 класса, не получивших
аттестаты о среднем общем образовании, в
общей численности выпускников 11 класса
Численность/удельный вес численности
1 чел./2%
выпускников 9 класса, получивших аттестаты
об основном общем образовании с отличием, в
общей численности выпускников 9 класса
Численность/удельный вес численности
6 чел./ 21 %
выпускников 11 класса, получивших аттестаты
о среднем общем образовании с отличием, в
общей численности выпускников 11 класса
350/47%
2. Численность/удельный вес численности
обучающихся, принявших участие в
различных олимпиадах, смотрах,
конкурсах, в общей численности
обучающихся
0 чел / 0 %
0 чел./ 0 %
0 чел./ 0%
0 чел./ 0%
0 чел./ 0%
0 чел./ 0%
0/0
240/32%
0/0
2.2.
Численность/удельный вес численности
обучающихся-победителей и призеров
олимпиад, смотров, конкурсов, в общей
численности обучающихся, в том числе:
Регионального уровня
170/19%
0/0
2.3.
Федерального уровня
210/28%
0/0
2.4.
Международного уровня
90/9,2%
0/0%
2.1.
3. Численность/удельный вес численности
обучающихся, получающих образование с
2
55 чел./7%
85/85%
углубленным изучением отдельных учебных
предметов, в общей численности
обучающихся
3.1.
3.2.
3.3.
Численность/удельный вес численности
обучающихся, получающих образование в
рамках профильного обучения, в общей
численности обучающихся
Численность/удельный вес численности
обучающихся с применением дистанционных
образовательных технологий, электронного
обучения, в общей численности обучающихся
Численность/удельный вес численности
обучающихся в рамках сетевой формы
реализации образовательных программ, в
общей численности обучающихся
3
55 чел./7%
85/85%
0 чел./ 0%
0 чел./ 0%
0 чел./ 0%
0 чел./ 0%
Мониторинг личностного развития обучающихся
Мониторинг личностного развития обучающихся осуществляется по следующему графику. Справки по результатам мониторинга
представлены ниже.
Диагнос
тика
Кто
проводи
т
Кто
обрабат
ывает
Где
фиксиру
ется
5
Тест
«Вербаль
ная
диагност
ика
самооцен
ки
личности
»
Педагогпсихолог,
классный
руководит
ель
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог,
классный
руководит
ель
Педагогпсихолог
7
«Исследо
вание
уровня
личностно
го
осмыслен
ия
выбираем
ой
професси
и или
професси
ональной
области»
ПедагогПедагогпсихолог, психолог,
классный классный
руководит руководит
ель
ель
ПедагогПедагогпсихолог
психолог
Программ
а
воспитате
льной
Программ
а
воспитате
льной
Программ
а
воспитате
льной
Методика
диагности
ки
мотиваци
и учения и
эмоционал
ьного
отношени
я к учению
6
Методика
выявлени
я уровня
нравствен
ноэтической
ориентаци
и
Программ
а
воспитате
льной
Класс
8
Методика
Тест
диагности
«Вербаль
ки
ная
мотиваци
диагност
и учения и
ика
эмоционал
самооцен
ьного
ки
отношени
личности
я к учению
»
Методика
выявлени
я уровня
нравствен
ноэтической
ориентаци
и
9
Тест-анкета
уровня
профессиона
льного
самоопредел
ения
Тест
«Вербаль
ная
диагност
ика
самооцен
ки
личности
»
Методика
выявлени
я уровня
нравствен
ноэтической
ориентаци
и
Педагогпсихолог,
классный
руководит
ель
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог,
классный
руководит
ель
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог,
классный
руководит
ель
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог,
классный
руководител
ь
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог,
классный
руководит
ель
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог,
классный
руководит
ель
Педагогпсихолог
Программ
а
воспитате
льной
4
Программ
а
воспитате
льной
Программ
а
воспитате
льной
Программа
воспитатель
ной работы
кл.
Программ
а
воспитате
льной
Программ
а
воспитате
льной
работы
кл.
руководит
еля
Результа уровневое
т
соотноше
диагност ние;
ики
Рекоменд
ации для
дальней
шей
работы
кл.
руководит
еля
работы кл. работы
руководит кл.
еля
руководит
еля
уровневое уровневое
соотноше соотноше
ние;
ние;
Рекоменда Рекоменд
ции для
ации для
дальней
дальней
шей
шей
работы кл. работы
руководит кл.
еля
руководит
еля
работы
кл.
руководит
еля
%
соотноше
ние;
Рекоменд
ации для
дальней
шей
работы
кл.
руководит
еля
работы
кл.
руководит
еля
уровневое
соотноше
ние;
Рекоменд
ации для
дальней
шей
работы
кл.
руководит
еля
5
работы кл. работы
руководит кл.
еля
руководит
еля
уровневое уровневое
соотноше соотноше
ние;
ние;
Рекоменда Рекоменд
ции для
ации для
дальней
дальней
шей
шей
работы кл. работы
руководит кл.
еля
руководит
еля
руководител
я
работы
кл.
руководит
еля
уровневое
уровневое
соотношение соотноше
;
ние;
Рекомендаци Рекоменд
и для
ации для
дальней шей дальней
работы кл.
шей
руководител работы
я
кл.
руководит
еля
работы
кл.
руководит
еля
уровневое
соотноше
ние;
Рекоменд
ации для
дальней
шей
работы
кл.
руководит
еля
Результаты анкетирования девятиклассников по профессиональному
самоопределению
Результаты
анкетирования
девятиклассников
по
профессиональному
самоопределению
(проводилось анкетирование в начале года и в конце учебного года) показали: исходя из
данных, приведенных в таблице, к концу учебного года учащиеся более осознанно и
серьезно подошли к выбору своего дальнейшего жизненного пути, наблюдается динамика
профессионального самоопределения. В этом конечно же помогли занятия элективного курса
«Психология и выбор профессии».
Уровни
Оптимальный
Допустимый
Критический
2022-2023учебный год
Начало года
46 %
52%
2% (1 чел.)
Конец года
69%
31%
0
Справка.
Результаты диагностики самоопределения обучающихся 7 классов
2022-2023 учебного года
В декабре 2022 г. была проведена анкета, целью которой было исследование личностного
осмысления выбираемой профессии или профессиональной области.
Оценивались личностные УУД: профессиональное самоопределение.
Результаты анкетирования следующие:
1 Задумывался ли ты о выборе будущей профессии?
- 65% ответили «да»
- 36% - нет
2. Какие профессии тебя привлекают?
Ответы: волонтер, повар, инженер, полицейский, адвокат, журналист (наиболее часто
указанные профессии)
3. Беседовали с тобой родители о будущей профессии?
-85% - да
4. Есть ли в твоей семье профессии, которые передаются из поколения в поколение?
-15%-да
5. Если да, то хотел бы ты пойти по стопам своих родителей?
- 14% - да
6. Кто может помочь тебе в выборе будущей профессии?
65% - родители, друзья, родственники
10% - интернет
25% - психолог школы, учителя
7. Каким предметам в школе ты отдаешь предпочтение?
- история, обществознание,
8. Какие профессии ты считаешь престижными ?
- инженер, полицейский, бизнесмен
Непрестижными – продавец, дворник, учитель
9. Какие профессии наиболее нужны в твоем городе?
- строитель, «вахта», врач, мэр, депутат.
Из анализа анкеты можно сделать следующий вывод:
6
семиклассники обсуждают профессиональное самоопределение с родителями, возрос
процент авторитета в этом вопросе у школьного психолога и учителей. Недостаточно
дифференцируют такие понятия как профессия и должность, квалифицированный труд и
неквалифицированный. Понимание престижной и непрестижной профессии также вызывает
затруднение. И конечно же знание востребованности профессий на городском рынке труда
также низкое.
В связи с вышеизложенным классным руководителям рекомендуется:
1. Планировать профориентационные мероприятия на знание профессий, расширение
кругозора обучающихся в этом направлении.
2. Привлекать родителей на классные часы с целью знакомства с их профессиями.
3. Проводить различные викторины, решение кроссвордов на знание профессий.
4. Анализировать рынок труда в г.Комсомольске-на-Амуре.
5. Через анкетирование выявлять интересы учащихся на данном возрастном этапе и
соотносить их со школьными предметами.
6. Проводить беседы о мотивах выбора той или иной профессии.
Справка о социометрии 5-х классов
В ходе классно-обобщающего контроля, с целью изучения адаптации пятиклассников
мною, совместно с классными руководителями было проведено социометрическое
исследование, с помощью которого можно изучить типологию социального поведения
людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической
совместимости членов конкретных групп. Основоположник метода - американский психиатр
и социальный психолог Дж. Морено.
Совокупность межличностных отношений в группе составляет ту первичную
социально-психологическую структуру, характеристики которой во многом определяют не
только целостные характеристики группы, но и душевное состояние человека.
Вместе с официальной или формальной структурой общения, отражающей нормативную,
обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе имеется
психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующаяся
как система межличностных отношений, симпатий и антипатий.
Особенности
неформальной структуры зависят от ценностных ориентации участников, их восприятия и
понимания друг друга, взаимооценок и самооценок. Неформальных структур несколько:
структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и др.
Неформальная структура зависит от формирования структуры группы в той степени, в
которой члены группы подчиняют свое поведение целям и задачам совместной
деятельности, правилам ролевого взаимодействия. С помощью метода социометрии можно:
выявить неформальную структуру взаимоотношений в группе;
определить степень ее сплоченности – разобщенности;
получить данные об интенсивности и направленности общения;
выявить "социометрические позиции" относительно авторитетов членов группы по
признакам симпатии - антипатии, где на крайних полюсах оказываются "лидер"
группы и "отвергнутый";
обнаружить внутригрупповые подсистемы, сплоченные образования, возглавляемые
неформальными лидерами.
С помощью социометрического метода можно получить групповую оценку личности.
В 5 «А» классе обучается 28 человек, из них 12-мальчиков и 16–девочек.
7
Класс представлен одной большой группой, в которую 19 человек, что составило –
67,8 % от общего числа учащихся, причем лидер и все звезды и предпочитаемые так же в
этой группе. В состав группы входят как мальчики, так и девочки. (15 девочек) и 4 мальчика
Во вторую микрогруппу входят 2 мальчика у которых всего по одному взаимному выбору.
Три «отвергнутых».
Следует обратить внимание на большую группу учащихся, которые не входят ни в
одну группу и не имеют взаимных выборов.
В 5 «Б» классе обучается 27 человек, из них 12-мальчиков и 15 –девочек.
Класс поделен на 2 изолированные группы.
В основную группу входит 17 человек, что составило – 62,9 % от общего числа
учащихся. ( 7 девочек и 10 мальчиков).
Во вторую группу входит 8 девочек, что составило –29,6 % от общего числа
учащихся.. Причем лидер класса также входит в состав этой изолированной группы.
Довольно большая группа «примкнувших» - это ребята, которые входят в одну из групп и
имеют от 1 до 6 взаимных выборов.
В 5 «В» классе обучается 27 человек, из них 12-мальчиков и 15 –девочек.
В основную группу входит 19 человек, что составило – 70,4% от общего числа
учащихся. В группу входят 8 девочек класса и 11 мальчиков (все мальчики класса, кроме
вновь прибывшего Воробьева Р.).
Также имеется 2 изолированная микрокруппы.
В первую входит 3 девочки.
Вторую микрогруппу образуют 2 девочки.
Лидеры класса: имеют одинаковое количество выборов по 11, что составляет от общего
числа учащихся 47 процентов
3 девочки не имеют ни одного взаимного выбора и не входят ни в одну группу. Зона
«отвергаемых»: нет
Рекомендации: Классным руководителям продолжить работу по формированию коллектива,
при проведении КТД учитывать выбор учащихся, вовлекать в подготовку и проведение КТД
всех учащихся.
Адаптация учащихся 5-х классов
2022-2023 учебного года
В декабре 2022 г. было проведено диагностическое обследование учеников 5а, 5б, 5в
классов.
Цель диагностического обследования: определение уровня адаптации учеников к
изменившимся условиям.
Любые переходные периоды выдвигают специфические проблемы, которые требуют особого
внимания учителей, психологов и родителей школьников. Изменившиеся условия учения в 5
классе предъявляют более высокие требования и к интеллектуальному развитию и
личностному, к степени сформированности у них определенных знаний, учебных действий, к
уровню развития произвольности, способности к саморегуляции.
В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка:
8
Школьное обучение способствует развитию теоретического мышления в доступных
учащимся этого возраста формам.
«Память становится мыслящей, а восприятие думающим» (Эльконин)
Произвольность
Способность к самоконтролю и саморегуляции.
Были использованы следующие диагностические методики:
1. определение школьной тревожности. (экспресс-методика )
2. Опросник «Учебная мотивация для учащихся» (Лусканова.)
3. опросник С.В.Левченко «Чувства в школе»
(таблицы по тревожности и учебной мотивации)
Уровень тревожности учащихся 5 -х классов
класс
5А
5Б
5В
итого
высокий
14% (3ч.)
13% (3ч.)
12% (3ч.)
13%
повышенный
18% (4ч.)
13% (3ч.)
24% (6ч.)
18%
уровень
средний
50% (11ч.)
13% (3ч.)
36% (9ч.)
33%
низкий
18% (4ч.)
61% (9ч.)
28% (7ч.)
36%
По результатам диагностики уровня школьной тревожности в 5А классе выявлены
учащиеся с повышенным и высоким уровнем тревожности 7 ч. в 5Б классе 4 чел, в 5В
классе 9 учащихся имеют высокий и повышенный уровень тревожности. Общая тревожность
в школе – это эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его
включения в жизнь школы. Страх ситуации проверки знаний – это негативное отношение и
переживание чувства тревоги в ситуации проверки знаний (особенно публичной),
достижений, возможностей. Проблемы и страхи в отношении с учителями – это общий
негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность
обучения ребенка.
Изучение учебной мотивации пятиклассников проводилось по методике Лускановой.
В результате были получены следующие данные:
5А класс
5Б класс
Высокий
13%
уровень
Средний
64%
80%
уровень
Низкий
23%
20%
уровень
5В класс
16%
56%
28%
Выделяются следующие уровни мотивации учения:
Высокий - Продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной
мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему.
Средний - Продуктивная мотивация позитивное отношение к учению, соответствие
социальному нормативу
9
Низкий - Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное
эмоциональное отношение к учению.
Если мы сравним данные прошлого учебного года, можно сказать, что учащихся с высоким
уровнем не было выявлено.
С целью выявления эмоционального самочувствия пятиклассников в школе был
проведен опросник «Чувства в школе».
Результаты следующие:
Я испытываю
в школе
5А класс
5Б класс
5 В класс
Итого
2022/23
Уч.год
Итого
2021/22
Уч.год
Итого
2019/20
Уч.год
1
Спокойствие
77% (13ч.)
47 %
(15ч.)
56 %
(14ч.)
60%
59%
38%
2
Усталость
82% (19ч.)
66 %
(12ч.)
60 %
(15ч.)
69%
69%
74%
3
Скука
48% (11ч.)
40%
(6ч.)
32% (8ч.)
40%
36%
73,5%
4
Радость
61% (14 ч.)
40% (6
ч.)
80% (20
ч.)
60%
63%
55%
5
Раздражение
35% (17 ч.)
33% (9
ч.)
36% (9ч.)
35 %
36 %
47,5%
6
Обида
42% (8 ч.)
20%
(3ч.)
40%
(10ч.)
36%
17%
45,5%
7
Страх
13% (3 ч.)
40%
36% (9ч.)
30%
22%
29%
8
Симпатию к
учителю
52% (12 ч.)
66%
(16ч.)
72%
(18ч.)
63%
74%
45%
9
Желание
приходить в
школу
39% (9 ч.)
27% (4
ч.)
72% (18
ч.)
46%
64%
28,5%
Анализируя результаты данного опроса, мы можем сказать следующее:
- спокойствие в школе испытывает больше учащиеся 5Б класса.,
- усталость больше чувствуют ученики 5 А и 5В кл. ;
- 69% пятиклассников от всего количества чувствуют усталость;
- 40% испытывают скуку
- но в то же время радостно в школе и 40%;
- 35% учеников 5-х кл. испытывают раздражительность ;
- страх 30%
- симпатию к учителям испытывают 63% учеников от общего числа.
10
- 46 % пятиклассников от общего числа желают приходить в школу.
Т.о., ученики 5А и 5б класса на данном этапе продолжают нуждаться в создании
эмоционально теплых и комфортных условиях в школе.
Если мы возьмем для сравнения пятиклассников прошлого учебного года, то можем сказать,
что они испытывали больше желание приходить в школу (64%), к учителям боьше
испытывали симпатию (74%) .
Следует отметить учащихся, которые требуют особого внимания: О..А., т.е. дети,
требующие особого внимания со стороны учителей, в целях профилактики эмоциональных
срывов, повышения познавательной активности.
В целом можно сказать, что адаптационный период для большинства учащихся 5 А,
5Б, 5В классов проходит успешно.
Рекомендации:
1. Повышать познавательную активность через создание ситуации успеха (в учебе, во
внеучебной деятельности) для детей с низкой учебной мотивацией и негативным
отношением к школе.
2. Осуществлять психологическую поддержку тревожным детям через подчеркивание их
лучших черт характера.
3. Недостатки разбирать в индивидуальных беседах.
4. Вселять уверенность в ученика с помощью похвалы и поощрений.
5. При выставлении оценок ориентироваться на индивидуальные особенности ученика, его
личностные, физиологические и эмоционально-волевые качества.
6. Иметь «установку на добро» - замечать в каждом ученике положительную динамику
развития.
7. Создание благоприятного психологического микроклимата в школе, в классе.
8. Устранение эмоционально-психологических перегрузок. На уроках учителямпредметникам с целью предупреждения и профилактики утомления детей
систематически применять физминутки, гимнастику для глаз и т.п., следить за посадкой
учащихся
9. Формировать взаимоотношения со сверстниками через привитие навыков жизни и
деятельности в коллективе.
10. Осуществлять индивидуальный подход к гиперактивным учащимся и учитывать их
особенности при построении с ними общения.
Результаты социально-психологического тестирования
В октябре 2022 г. проводилось социально-психологическое тестирование (СПТ ) на
выявление склонности подростков к развитию вредных зависимостей. СПТ – это
диагностический элемент воспитательной работы.
По данным результатов СПТ из 261 учащегося у 25,3% (66 уч.) выявлена
незначительная вероятность вовлечения к зависимостям; 33,3% (87 уч.) - латентный риск
вовлечения, у 7,3%(19 чел.) явный риск вовлечения .
И это выше среднего показателя по городу, который составил 3,4%.
Исследование нравственных ценностей старшеклассников
11
Отражение степени достижения результатов воспитания можно увидеть в ежегодном
мониторинге «Личностный рост», проводимом ИМЦ.
Ниже приведены показатели анкетирования учащихся 8,11 классов по нравственным
ценностям, которые указывают на необходимость усиления экологической, трудовой и
социальной составляющей воспитательного процесса в школе.
Опрошено 158 учащихся 8-11-х классов.
Шкала
Сумма баллов
Средний балл
1. отношение к Отечеству
1422
9
2. отношение к природе
948
6
3.отношение к миру и миротворчеству
948
6
4.отношение к труду
853,2
5,4
5. отношение к культуре
1350
6
6. отношение к знаниям
1137
7,2
7. отношение к другим людям
663
4,2
8. отношение к иным людям (многонациональность)
474
3
9. отношение к здоровью
1232
7,8
10. отношение к внутреннему миру
758
4,8
Критерии оценки образовательных программ
№
Критерии оценки
Единица
измерения
Очная форма
обученияи
1. Образовательная деятельность
1.1 Общая численность обучающихся,
Чел.
осваивающих основную
образовательную программу:
1.2 Общая численность обучающихся, осваивающих
основную образовательную программу:
– начального общего образования;
Чел.
– основного общего образования;
Чел.
– среднего общего образования
1.3 Формы получения образования в ОО:
– очная;
– очно-заочная;
– заочная
Результат
Чел.
Имеется/не
имеется.
Количество
чел.
Имеется/не
имеется.
Количество
чел.
Имеется/не
12
720 чел.
Очнозаочная
форма
обучения
100 чел.
720 чел.
100 чел.
299чел./42%
366чел./51
%
55чел./7 %
0 чел. / 0%
15 чел./
10%
85 чел./ 90
%
Имеется\720
чел.
Имеется\100
чел.
Не имеется
имеется.
Количество
чел.
1.4 Реализация ООП по уровням общего образования:
– сетевая форма;
Имеется/не
имеется.
Количество
чел.
– с применением дистанционных
Имеется/не
образовательных технологий;
имеется.
Количество
чел.
– с применением электронного
Имеется/не
обучения
имеется.
Количество
чел.
Не имеется
Не имеется
Не имеется
Критерии оценки условий реализации образовательных программ
Группа условий
Критерии оценки
Единица
измерения
Кадровые условия
Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих высшее образование, в общей
численности педагогических работников
40/100%
Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих высшее образование педагогической
направленности (профиля), в общей численности
педагогических работников
Численность/удельный вес численности педагогических
работников, которым по результатам аттестации присвоена
квалификационная категория, в общей численности
педагогических работников, в том числе:
– первая;
– высшая
Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических
работников, педагогический стаж работы которых
составляет:
– до 5 лет;
– свыше 30 лет
Численность/удельный вес численности педагогических и
административно-хозяйственных работников, прошедших за
последние три года повышение квалификации по профилю
профессиональной деятельности и (или) иной осуществляемой
в образовательной организации деятельности, в общей
численности педагогических и административнохозяйственных работников
Численность/удельный вес численности педагогических и
административно-хозяйственных работников, имеющих
40/100%
13
16/40%
2/5%
14/35%
5/12,5%
3/7,5%
2/5%
48/100%
19/39,5%
Психологопедагогические
условия
Материальнотехнические
условия
Учебнометодическое и
информационное
обеспечение
профессиональную переподготовку по
профилю/направлению профессиональной деятельности
или иной осуществляемой в образовательной организации
деятельности, в общей численности педагогических и
административно-хозяйственных работников
Численность/удельный вес численности педагогических
работников, своевременно прошедших повышение
квалификации по осуществлению образовательной
деятельности в условиях ФГОС общего образования, в
общей численности педагогических и административнохозяйственных работников
Численность/удельный вес численности педагогических
работников, являющихся победителями или призерами
конкурса «Учитель года»
Численность/удельный вес численности педагогических
работников, являющихся победителями или призерами
региональных конкурсов профессионального мастерства
Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих публикации в профессиональных
изданиях на региональном или федеральном уровнях
Количество педагогов-психологов в штатном расписании
Количество педагогов-психологов по совместительству
Количество социальных педагогов
Доля педагогических работников с вмененным
функционалом тьютора в общем количестве
педагогических работников
Наличие оборудованного помещения, приспособленного
для индивидуальных консультаций с обучающимися,
родителями
Наличие оборудованных образовательных пространств для
психологической разгрузки; рекреационных зон
Количество компьютеров в расчете на одного учащегося
Оснащенность учебных кабинетов (в соответствии с
ФГОС/федеральными или региональными требованиями)
Наличие читального зала библиотеки, в том числе:
– с обеспечением возможности работы на стационарных
компьютерах или использования переносных компьютеров;
– с медиатекой;
– оснащенного средствами сканирования и распознавания
текстов;
– с выходом в интернет с компьютеров, расположенных в
помещении библиотеки;
– с возможностью размножения печатных бумажных
материалов
Численность/удельный вес численности учащихся, которым
обеспечена возможность пользоваться широкополосным
интернетом (не менее 2 Мб/с), в общей численности
учащихся
Общая площадь помещений, в которых осуществляется
образовательная деятельность, в расчете на одного
учащегося
Количество экземпляров учебной и учебно-методической
литературы в общем количестве единиц хранения
библиотечного фонда, состоящих на учете, в расчете на
одного учащегося
14
47/98%
0 Чел./0 %
0 Чел./0 %
0 Чел./0 %
1 Чел.
0 Чел.
1 Чел.
0 Чел./0 %
Имеется
Имеется
Ед.
Ед./%
Да / нет
Чел./%
Кв. м
15,7/100%
Количество экземпляров справочной литературы в общем
количестве единиц хранения библиотечного фонда,
состоящих на учете, в расчете на одного учащегося
Количество экземпляров научно-популярной литературы в
общем количестве единиц хранения библиотечного фонда,
состоящих на учете, в расчете на одного учащегося
Соответствие используемых учебников и учебных пособий
федеральному перечню
Количество единиц электронных образовательных
ресурсов, используемых при реализации рабочих программ
по предметам учебного плана
Соответствие содержания сайта требованиям статьи 29
Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
15
7
11
Соответствует
770
Соответствует
Уровень
Цель проведения
мониторингового
исследования
Год проведения
исследования
Результат
мониторингового
исследования
Уровень
подготовленности к
ГИА выпускников
9, 11(12) классов
Уровень
предметных и
метапредметных
знаний
обучающихся (по
плану
Рособрнадзора)
Уровень
предметных знаний
обучающихся (по
плану РЦОКО)
ОУ
Динамика качества
преподавания
педагогами
Выявление
затруднений
педагогов, создание
системы
мероприятий по их
устранению
Предотвращение
неуспеваемости
Ежегодно
Повышения
качества
преподавания с 39%
до 41-45%
Ежегодно
Коррекция
пробелов в знаниях
выпускников
Определение
уровня освоения
знаний базового и
повышенного
уровня
Ежегодно
Коррекция
пробелов в знаниях
выпускников
Определение
уровня освоения
знаний базового и
повышенного
уровня
Ежегодно
Определение
состояния системы
ОУ
Наличие
мониторинговых
исследований
качества
образования
ВПР
Тематика
мониторинговых
исследований
1.
Край,
РЦОКО
№
Направления
мониторинговых
исследований
Мониторинговые исследования качества образования.
16
3.
Проведение
специально
организованных
школой
исследований по
изучению
удовлетворенности
родителей
состоянием
образовательного
процесса
Муниципа
литет,
«полезный
мониторин
г»
ОУ
Муниципа
литет, по
линии
городского
управлени
я
образован
ия (on-line)
ОУ
Проведение
исследований по
изучению
удовлетворенности
обучающимися
состоянием
образовательного
процесса
Муниципалитет, по линии
городского управления
образования (on-line), ОУ
2.
Уровень
предметных знаний
обучающихся 10-11
кл., других (по
плану МКУ ИМЦ)
Удовлетворенность
обучающимися
состоянием
образовательного
процесса (5, 10
классы)
Удовлетворенность
обучающимися
состоянием
образовательного
процесса
Достижение
обучающимися
планируемых
личностных
результатов
Удовлетворенность
родителей
состоянием
образовательного
процесса
17
Определение
уровня освоения
знаний базового и
повышенного
уровня
Выявление
недостатков,
создание системы
мероприятий по их
устранению
Ежегодно
Отбор показателей
для муниципальной
системы оценки
качества
образования
Определение
эффективности
воспитательной
работы школы
Ежегодно
Выявление
недостатков,
создание системы
мероприятий по их
устранению
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно, согласно
графика (см.
таблицу ниже)
Определение
уровня знаний
обучающихся,
коррекция пробелов
в знаниях
Определение
ожиданий
обучающихся,
создание
рекомендаций по их
реализации
Участие в системе
оценки качества
образования
Корректировка
воспитательной
деятельности
педагогического
коллектива
Определение
ожиданий
родителей, создание
рекомендаций по их
реализации
Мониторинг результатов освоения общеобразовательной программы.
Результаты обучающихся НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Показатели
2022 год
Уч-ся
293
138
Количество обучающихся
Из подлежащих аттестации:
аттестованы
окончили на “4” и “5”
не успевают
Количество обучающихся, покинувших школу до
завершения начального общего образования без
уважительных причин
70
-
%
100
51
-
Качество знаний
100
80
54
60
47
51
40
20
0
2019-2020
2020-2021
2021-2022
За три последних года показатель качества знаний обучающихся в пределах допустимого.
18
Результаты предметных работ обучающихся НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Зайцева Д.В.
класс/предмет
Математика
Русский язык
класс/предмет
Гильдеева Т.Б.
Бесхмельнова
С.Г.
Гильдеева Т.Б.
4А
кол-во уч-ся
% писавших
% успев
% качества
ср.балл
по списку
писало
ВХ
27
25
93
88
52
3,6
ПРОМ
27
25
93
88
52
3,5
год
27
25
93
92
77
3,9
ВХ
27
23
85
96
74
3,9
ПРОМ
27
26
96
92
54
3,6
год
27
25
93
80
56
3,5
4Б
Кол-во уч-ся
% писавших
% успев.
% кач-ва
Ср.балл
По списку
Писало
ВХ
26
24
92
79
29
3,0
ПРОМ.
26
21
81
76
33
3,2
год
27
22
81
71
33
3,0
ВХ
26
20
77
85
30
3,0
ПРОМ.
26
22
85
90
45
3,4
год
27
26
96
88
41
3,4
класс/предмет
4В
% писавших
% успев.
% кач-ва
Ср.балл
русский
ВХ
Кол-во уч-ся
По списку
Писало
26
24
92
79
54
3,5
ПРОМ.
27
25
96
72
24
3,0
год
27
26
96
85
58
3,5
ВХ
26
22
85
72
50
3,3
Математика
Русский язык
матем.
19
Быкова М.С.
класс/предмет
русский
матем.
Радченко М.И.
класс/предмет
русский
матем.
ПРОМ.
27
26
96
77
50
3,4
год
27
25
93
80
44
3,4
3А
Кол-во уч-ся
% писавших
% успев.
% кач-ва
Ср.балл
По списку
Писало
ВХ
27
25
93
80
52
3,5
ПРОМ.
28
21
75
76
62
3,6
год
28
25
89
84
60
3,6
ВХ
27
23
85
83
57
3,7
ПРОМ.
28
21
75
81
62
3,7
год
28
26
93
81
62
3,6
3Б
Кол-во уч-ся
% писавших
% успев.
% кач-ва
Ср.балл
По списку
Писало
ВХ
29
25
86
96
64
3,6
ПРОМ.
29
26
90
85
54
3,6
год
29
26
90
81
54
3,6
ВХ
29
25
86
88
56
3,6
ПРОМ.
29
26
90
81
54
3,6
год
29
26
90
81
50
3,6
20
Результаты обучающихся ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Классы очного обучения
Показатели
Количество обучающихся
Из них:
аттестованы
обучаются на “4” и “5”
не успевают
Количество обучающихся,
покинувших школу до завершения
основного общего образования без
уважительных причин
Значения показателей
2022год
Уч-ся
333
333
%
100
122
-
36,6
-
100
80
60
40
36.3
35.2
36.3
2020
2021
2022
20
0
Три последних года показатель качества знаний обучающихся недостаточен.
Классы очно-заочного обучения
Показатели
Количество обучающихся
Из них:
аттестованы
окончили на “4” и “5”
не успевают
Количество обучающихся,
покинувших школу до завершения
основного общего образования без
уважительных причин
Значения показателей
2022 год
Уч-ся
8
8
%
100
1
0
0
12,5
0
0
21
качество знаний
12.50%
12.50%
10.00%
2019/2020
2020/2021
2021/2022
За три последних года показатель качества знаний обучающихся нестабилен, при этом
следует отметить положительную динамику, достижение результата 2019-2020 учебного
года.
Результаты обучающихся СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Классы очного обучения
Показатели
Значения показателей
2022 год
Уч-ся
%
57
57
100
Количество обучающихся
Из них:
аттестованы
обучаются “4” и “5”
не успевают
32
-
56,1
-
100
90
80
70
60
56.1
50
47.4
2020
2021
50
40
30
20
10
0
2022
За три последних года показатель качества знаний обучающихся достаточен.
22
Классы очно-заочного обучения
Показатели
Значения показателей
2022 год
Уч-ся
%
70
70
100
Количество обучающихся
Из них:
аттестованы
окончили на “4” и “5”
не успевают
5
0
7,14
0
качество знаний
17.50%
18.00%
2019/2020
2021/2022
13.90%
2018/2019
За три последних года наблюдается положительная динамика показателя качества
знаний обучающихся.
23
Результаты предметных работ обучающихся ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
История, обществознание
Чермен
ина
Т.Н.
класс/пред
мет
В
К
П
К
И
К
8 Б история В
К
П
К
И
К
В
8А
Обществозн К
П
ание
К
И
К
В
8Б
Обществозн К
ание
П
К
И
К
8 А история
Телиц
ина
А.А.
6А
история
6Б
история
В
К
П
Л
И
К
В
К
П
К
Кол-во учся
По
Писа
спис ло
ку
28
22
%
писав
ших
5 4
3
2 %
успе
в.
%
качва
Ср.ба
лл
79,00%
1 6
7
24
86,00%
3 5
29
26
90,00%
28
26
93,00%
2 1
1
0 6
1
0
5
28
21
75,00%
0 5
29
27
93,00%
28
24
86
0 1
0
4 9
28
26
93,00%
29
21
72,00%
28
23
82,00%
32,0
0%
33,0
0%
50,0
0%
23,0
0%
24,0
0%
37,0
0%
46,0
0%
62,0
0%
67,0
0%
48,0
0%
2,9
28
8 64,0
0%
6 75,0
0%
8 69,0
0%
5 81,0
0%
4 81,0
0%
7 78,0
0%
3 88,0
0%
2 92,0
0%
1 95,0
0%
1 96,0
0%
28
22
79,00%
26
90,00%
55,0
0%
42,0
0%
3,5
29
3 86,0
0%
2 89,0
0%
1
5
1
2
1
1
8
1 1
5
1 1
3
2 1
0
8
2 1
0
0 1
3
6
6
1
0
1
1
3
3,3
3
3
3,1
3,6
3,6
3,7
3,6
3,4
Кол-во учся
По
Писа
спис ло
ку
28
23
%
писав
ших
5
4
3
2
%
%
успев кач.
ва
Ср.ба
лл
83
0
4
2
28
0
8
29
26
100,00
%
90,00%
4
29
29
100
1
0
4
1
29
25
90,00%
1
0
8
1
7
4
91,00
%
78,00
%
80,00
%
96,00
%
88,00
%
3,1
28
1
7
1
3
7
24
7
7
5
3
27,4
0%
28,0
0%
53,0
0%
38,0
0%
72,0
0%
3,1
3,7
3,4
4
И
К
В
К
П
К
И
К
28
25
90,00%
28
23
28
83,00%
1
0
0
1
2
6
24
83,00%
0
7
29
22
80,00%
1
1
П
К
И
К
28
23
80,00%
1
28
26
90,00%
1
6
П
К
И
К
28
25
91,00%
6
28
25
91,00%
8
П
К
И
К
9 А история В
К
П
К
И
Т
В
9Б
К
история
П
К
И
Т
9А
В
Обществозн К
ание
П
К
И
Т
В
9б
обществозн К
П
ание
К
28
24
91,00%
28
22
80,00%
28
24
28
6В
история
3
0
3
8
1
4
1
2
2
1
0
7
1
1
2
1
1
3
1
4
6
0
3
0
1
7
9
7
3
1
0
82,00%
1
8
0
2
5
23
82,00%
0
3
28
23
82,00%
8
27
25
90,00%
1
1
0
1
7
1
0
3
7
27
29
79,00%
3
1
27
23
79,00%
3
28
23
82,00%
1
0
2
1
4
1
0
5
0
28
21
79,00%
0
8
28
21
79,00%
0
27
23
82,00%
2
1
1
5
1
4
1
1
7
5
27
22
85,00%
3
1
1
6
5
1
88,00
%
86,00
%
79,00
%
95,00
%
89
4,3
26,0
0%
40,0
0%
86,0
0%
3,1
95,00
%
96,00
%
48,0
0%
88,0
0%
3,4
100,0
0%
100,0
0%
76,0
0%
88,0
0%
4
70,00
%
100,0
0%
79,00
%
56,00
%
96,00
%
72,00
%
70,00
%
78,00
%
100,0
0%
90,00
%
90,00
%
78,00
%
89,00
%
44,0
0%
95,0
0%
8,30
%
13,0
0%
82,0
0%
16,0
0%
20,0
0%
56,0
0%
40,0
0%
38,0
0%
55,0
0%
43,0
0%
54,0
0%
3,8
3,6
4,3
6А
обществозн
ание
1
4,4
6Б
обществозн
ание
4
6В
обществозн
ание
25
4
7
1
0
1
0
1
6
5
2
2
3
4,7
2,8
2,8
4,2
2,8
3,5
3,7
3,4
3,2
3,5
3,1
3,5
И
Т
Самарк
ина
Е.Ц.
предмет и
класс
11б
история
В
К
П
К
И
К
11б
В
обществозн К
ание
П
К
И
К
12а история В
К
П
К
И
К
12а
В
обществозн К
ание
П
К
И
К
12 б
В
история
К
П
К
И
К
12 б
В
обществозн К
ание
П
К
И
К
5 в история
П
К
И
К
27
24
89,00%
Кол-во учся
По
Писа
спис ло
ку
28
28
%
писав
ших
2
2
9
1
0
5 4
3
2 %
%
успев. качва
Ср.ба
лл
0 100,0
0%
0 100,0
0%
0 100,0
0%
0 100,0
0%
0 100,0
0%
0 100,0
0%
0
100
3,1
28
20
100,00 0 1
%
1
71,00% 1 9
27
21
74,00% 0
28
27
96,00% 1
28
22
78,00% 0
27
24
86
0
25
24
96 5
21
19
94 0
14
14
100 2
25
22
88 2
21
15
14
1
7
1
0
8 1
3
1 1
0 7
4 1
8
4 2
0
7 1
2
8 1
1
7 5
57,00
%
17,0
0%
3
36,00
%
50,00
%
45,00
%
36,00
%
32,00
%
25,00
%
50
3,2
3,1
3,1
3
3
3,8
0
100
45
3,2
0
100
64
3,2
1 0
0
7 0
100
56
3,9
78 0
1
0
8
100
52
3,8
13
96 0
6
8 0
100
45
3,4
14
12
92 0
2
100
16
3
5
4
96 0
0
1 0
0
4 0
100
0
3
14
13
94 0
2
100
16
3
5
3
96 0
1
1 0
1
2 0
100
25
3
26
21
81 2
7
96
42
3,2
25
23
92 1
9
1 1
1
1 2
1
92
46
3,4
нет
нет
26
Огородни
кова Е.С.
Кол-во учся
По
Писа
спис ло
ку
5А
в
истори х
п
я
к
и
к
в
5Б
истори х
п
я
к
и
к
в
7А
истори х
п
я
к
и
к
в
7А
общес х
п
тво
к
и
к
в
7Б
истори х
п
я
к
и
к
в
7Б
общес х
п
тво
к
и
к
в
10 А
истори х
п
я
к
и
к
в
10 А
общес х
п
тво
к
%
писав
ших
5 4
3
2
%
успев
.
%
качва
Ср.ба
лл
77,30
%
76,00
%
36,40
%
28,00
%
3,2
91,30
%
71,40
%
60,00
%
75,00
%
66,70
%
78,60
%
95,70
%
92,30
%
73,90
%
54,50
%
83,30
%
91,30
%
87,00
%
88,50
%
100,0
0%
84,60
%
86,40
%
84,00
%
100,0
0%
56,50
%
33,30
%
20,00
%
20,00
%
44,40
%
53,60
%
39,10
%
65,40
%
21,70
%
22,70
%
58,30
%
56,50
%
47,80
%
53,80
%
31,80
%
46,20
%
36,40
%
40,00
%
56,00
%
3,6
28
22
78,6
1 7
9
5
28
25
89,30%
1 6
1
2
6
25
23
92
8
2
25
21
84,00%
2 1
1
2 5
8
6
29
25
86
2 3
29
20
69
0 4
1
0
5
29
27
93,10%
4 8
1
0
1
1
6
29
28
97
7
6
29
23
79,3
2 1
3
1 8
1
29
26
89,70%
29
23
79
7 1
0
2 3
1
3
7
6
28
22
78,6
0 5
1
2
7
28
24
85,70%
6
29
23
79,00%
2 1
2
5 8
1
0
4
8
2
28
23
82,1
9
3
28
26
92,90%
9
3
30
22
73,3
1 1
0
1 1
3
0 7
0
29
26
89,7
29
22
75,90%
2 1
0
3 5
30
25
83,3
2 8
29
25
86,2
2 1
2
1
5
1
0
1
1
1
1
1
1
27
9
2
4
3
4
0
3,1
3
2,9
3
3,3
3,4
3,4
4
3,04
3
3,5
3,7
3,4
3,5
3,3
3,4
3,4
3,3
3,6
и
к
в
11 А
истори х
п
я
к
и
к
в
11 А
общес х
п
тво
к
и
к
Павло
ва З.Г.
класс/пред
мет
9В русский
язык
11Б
русский
Шевёлк
ина
О.А.
вх
7Б
русский
9А
русский
21
72,40%
3 8
6
4
28
21
75
3
0
28
24
85,7
4
0
28
25
89,30%
3
2
28
21
75
5
0
28
23
82,1
7
2
28
26
92,90%
3 1
5
5 1
5
9 1
1
4 1
2
0 1
4
4 6
1
0
6
Русский язык
Кол-во уч%
5 4 3
ся
писавш
По
Писа их
спис ло
ку
15
11
73,00% 0 0 8
пр. 15
ито 9
г
вх 30
12
8
79,00%
87,00%
0 1 8
0 2 4
23
76,00%
пр.
29
25
79
ито 28
г
23
80,00%
1 2 1
4
0 3 1
6
1 6 1
2
класс/пре
дмет
7А
русский
29
вх
Кол-во учся
по
Писа
спис ло
ку
28
21
81,00
%
95,20
%
100,0
0%
92,00
%
100,0
0%
91,30
%
76,90
%
52,40
%
81,00
%
83,30
%
80,00
%
76,20
%
61,00
%
38,50
%
3,5
3,9
4
4,1
4
3,5
3,3
2 %
успе
в.
%
Ср.ба
кач- лл
ва
3 72,00
%
3 75
2 77,00
%
6 71,00
%
6 76
0,00
%
9
25
2,7
17
2,9
12
2,8
4 82,00
%
30
3,1
2,8
3
%
писав
ших
5 4
3
2
%
%
успев кач.
ва
Ср.ба
лл
75,00%
2 7
1
0
1
2
7
3
90
43
3,2
2
92
44
3,4
9
44,0
0%
35
3,3
4
76,00
%
85
88,00
%
83,00
%
67
74,00
38,0
0%
23
3,3
29
22
2,7
2,9
про 28
м
ито 29
г
вх 29
25
89,00%
3 8
25
86,00%
5 4
26
90
4 5
про
м
ито
г
вх
про
28
25
89,00%
4 4
28
22
79,00%
1 4
1
3
1
4
7
28
28
24
23
86
82,00%
0 7
0 5
9
1
28
3
1
0
8
6
3,1
2,9
9Б
русский
11а
русский
м
ито 28
г
вх 27
21
75,00%
24
89
3 1
2
1 8
про 27
м
ито 27
г
вх 28
23
85,00%
1 8
23
85,00%
3 8
20
71,00%
0 5
про 28
м
ито 28
г
22
79,00%
6 8
25
89,00%
6 1
0
Шелест класс/пред
ова С.Н. мет
8
1
2
1
0
7
0
7
2
5
5
1
4
78,00
%
100,0
0%
75,00
%
95,00
%
92,00
%
39,0
0%
52,0
0%
25,0
0%
64,0
0%
64,0
0%
3,2
3,4
3,6
3
3,8
3,9
3
2 %
успе
в.
%
ка
чва
Ср.ба
лл
86
6
2 90
63
3,5
5
4
5 77
7 72
55
56
3,5
3,4
5
4 85
66
3,6
1
4
7
2 93
49
3,4
7 72
44
3,2
7
2 90
59
3,6
1
0
1
0
6
1 95
50
3,2
6 75
35
3,1
4 82
55
3,4
8
3 87
52
3,5
1
0
1
2
1
3
1
0
8 67
29
3
7 72
24
3
2 92
42
3,4
3 89
52
3,6
25
25
22
25
86
100
6Б
ПР
ит
ог
вх
29
27
93
ПР
29
27
93
ит
ог
вх
29
25
86
28
22
79
ПР
28
22
79
ит
ог
вх
28
25
89
28
22
79
Пр
29
23
79
ит
ог
вх
29
25
86
1 1
1
2 1
0
0 6
30
25
83
1 5
ПР
29
26
89
3 8
ит
ог
29
27
93
5 9
10А
1
0
9
71,0
0%
38
%
5 4
писавш
их
вх
8Б
0
%
100,0
0%
66
Кол-во учся
По
Писа
спис ло
ку
25
22
5Б
8А
2
7
29
1 1
3
3 9
3 1
1
4 1
4
2 9
0 1
1
3 1
0
1 1
0
1 7
Белинс
кая
С.А.
класс/пре
дмет
12А
русский
язык
ВХ
10Б
русский
язык
Гарька
ева
Н.А
Кузнец
ова
Е.Д.
2 %
%
успев кач.
ва
Ср.ба
лл
46,00%
1 92 %
8,30
%
25,0
0%
57,1
4%
19,0
0%
42,8
5%
42,8
5%
3
12
57,14%
7
50,00%
1 3 3
ВХ
21
68 %
7
24%
0 4 1
2
0 3 4
2 83,33
%
0 100,0
0%
5 76,00
%
0 100%
7
24
0 3 4
0 100%
Кол-во учся
По
Писа
спис ло
ку
28
23
%
писав
ших
5 4
3
2 %
успе
в.
%
качва
Ср.ба
лл
82,00%
0 5
26
93,00%
29
24
83,00%
0 1
1
1 7
6 74,0
0%
2 92,0
0%
2 92,0
0%
22,0
0%
42,0
0%
33,0
0%
3
28
1
2
1
3
1
4
класс/пре
дмет
ВХ
класс/пред
мет
5в
5 4 3
ПРО 21
М
год
14
ПРО
М
год
5а
%
писав
ших
0 1 1
0
1 2 7
31
ПРО 29
М
год
29
6А
Чир
ва
Л.И.
Кол-во учся
По
Писа
спис ло
ку
26
12
3,16
3,7
2,9
3,4
3,3
3,3
Кол-во учся
По
Писа
спис ло
ку
28
27
%
писавш
их
5 4
3
2 %
успе
в.
%
ка
чва
Ср.ба
лл
96
5
28
22
79
28
25
89
3 8
ВХ
27
25
92
8 7
ПРО
М
ИК
26
23
88
8 4
1
0
1
3
1
0
9
0 100
%
3 86%
25
23
92
7 6
9
81
%
40
%
44
%
60
%
52
%
52
%
4,1
ПРО
М
ИК
9 1
3
7 2
ВХ
класс/пред
мет
Кол-во уч%
ся
писав
По
Писа ших
30
1 96%
0 100
%
2 91%
1 96%
5 4 3 2
%
успе
в.
3,6
3,14
3,9
3,8
3,5
%
Ср.ба
кач лл
-ва
6В русский
язык
Токар
ева
О.Ю.
спис
ку
28
ло
18
64%
1 2 9 6
66.6
7%
ПРО
М
28
22
78%
3 5 2 1
2
45.4
5%
год
28
24
85,70%
7 9 7 1
95.8
3%
ВХ
класс/пре
дмет
9А
немецкий
язык
9Б
немецкий
язык
6А
немецкий
ВХ
ПРО
М
итог.
ВХ
ПРО
М
итог.
ВХ
ПРО
М.
год
6Б
немецкий
язык
6В
немецкий
язык
7А
немецкий
язык
Иностранные языки
Кол-во уч%
5
ся
писав
По
Писа ших
спис ло
ку
28
18
67
1
6
28
24
85
1
6
28
25
89
1
8
27
23
85
1
9
27
26
96
1
8
28
23
82
9
28
21
77
1
2
28
23
82
6
16.
67
%
36.
36
%
66.
67
%
2.89
2.95
3.92
4
3
2 %
%
успе ка
в.
чва
Ср.ба
лл
2
-
- 100
4,8
2
6
- 100
10
0
75
7
-
- 100
4,7
1
3
- 100
10
0
86
1
7
- 100
75
4,4
5
5
8
4
- 100
- 100
61
80
3,9
4,3
1
0
2
7
- 100
69
3,9
100
33
3,6
- 100
83
4,5
4,4
4,6
29
24
81
6
вх.
27
24
88
2
ПРО
М.
итог.
27
23
85
6
6
- 100
73
4,4
26
21
81
4
5
- 100
76
4,3
вх.
28
23
82
2
8
- 100
65
4,2
пром
.
итог.
28
22
79
1
8
1
1
1
2
1
3
6
1
6
4
5
- 100
50
3,7
28
24
86
6
3
- 100
37
3,5
вх.
29
20
96
4
- 100
60
4,2
пром
29
20
69
1
3
1
1
1
1
4
1
1
8
- 100
60
4,1
31
2
7Б
немецкий
язык
.
итог.
вх.
пром
.
итог.
Помозо класс/пред
ва К.В. мет
3А
3Б
6Б
6В
7Б
8А
Вхо
д
Про
м
Ито
г
Вхо
д
Про
м
Ито
г
Вхо
д
Про
м
Ито
г
Вхо
д
Про
м
Ито
г
Вхо
д
Про
м
Ито
г
Вхо
д
Про
м
Ито
г
29
29
21
22
72
76
28
24
82
0
9
1
6
7
28
24
86
6
4
5
7
1
- 100
- 100
62
95
4
4,5
6
- 100
56
3,9
7
1
0
9
100
54
3,5
Ср.ба
лл
Кол-во учся
По
Писа
спис ло
ку
14
14
%
5 4
писавш
их
3 2 %
успе
в.
%
ка
чва
100
4 8
2 0 100
14
12
85,7
6 6
0 0 100
85, 4,1
7
100 4,5
14
14
100
5 6
3 0 100
15
13
86,6
2 7
3 0 100
15
14
93,3
5 4
5 0 100
15
15
100
5 4
6 0 100
15
12
80
1 6
3 1 91,7
15
13
86,6
5 6
1 1 91,7
14
12
85,7
8 2
2 0 100
14
11
78,5
1 2
5 3 72,8
14
13
92,8
2 6
4 1 91,7
14
13
92,8
2 3
8 0 100
15
8
53,3
0 2
4 2 75
15
13
86,6
1 3
9 0 100
14
9
61,2
0 6
3 0 100
13
11
84,6
2 4
2 3 72,8
13
13
100
1 9
3 0 100
14
13
92,8
6 2
5 0 100
32
78,
5
69,
2
64,
2
60
4,1
58,
3
84,
6
85,
7
27,
2
61,
5
38,
4
25
3,3
30,
7
66,
6
54,
5
7,9
3,3
61,
5
4
3,6
4
3,9
4,1
4,5
3,09
3,6
3,5
3
3,6
3,4
3,8
8Б
9А
9Б
10А
11А
Вхо
д
Про
м
Ито
г
Вхо
д
Про
м
Ито
г
Вхо
д
Про
м
Ито
г
Вхо
д
Про
м
Ито
г
Вхо
д
Про
м
Ито
г
Клеван класс/пред
ец Е.В. мет
5А
5Б
6А
Вх
Про
м
Ито
г
Вх
Про
м
Ито
г
Вх
Про
14
11
78,5
1 3
6 1 91,7
15
14
93,3
2 9
3 0 100
15
14
93,3
3 8
3 0 100
15
10
66,6
0 3
2 5 50
15
13
86,6
0 6
7 0 100
15
9
60
1 3
5 0 100
14
12
85,7
1 3
4 4 70
14
10
71,4
2 2
6 0 100
14
8
57,1
2 3
3 0 100
17
15
88,2
2 0 100
17
15
88,2
1 1
1
4 9
15
15
88,2
5 6
4 0 100
15
12
80
0 7
5 0 100
15
15
100
15
10
66,6
2 1
3
4 3
Кол-во учся
По
Писа
спис ло
ку
12
12
36,
3
78,
5
78,
5
30
3,3
46,
1
44,
4
33,
3
40
3,4
62,
5
80
3,8
4,1
0 0 100
86,
6
73,
3
58,
3
100
3 0 100
70
4,1
2 0 100
3,9
4
2,8
3,5
3,08
3.6
3,6
4
3,5
4,1
%
5 4
писавш
их
3
2 %
успе
в.
%
ка
чва
Ср.ба
лл
1 1
3
7 42
17
2,6
2 4
3
0 100
66,
7
66,
6
20
60
3,9
13
9
100,00
%
100
13
12
92
0 8
3
12
12
10
10
84
90
0 2
2 4
2
3
1 91,6
7
6 40
1 90
12
12
100
2 5
4
1 91,6
50
3,5
14
13
11
11
78
85
2 3
1 5
5
2
1 91
2 73
46
55
3,6
3,2
33
3,5
2,6
3,7
6Б
6В
7А
9А
10А
11А
Птици
на
И.Ю.
м
Ито
г
Вх
Про
м
Ито
г
Вх
Про
м
Ито
г
Вх
Про
м
Ито
г
Вх
Про
м
Ито
г
Вх
Про
м
Ито
г
Вх
Про
м
Ито
г
класс/пред
мет
4А
4Б
Вх
Про
м
Ито
г
Вх
Про
м
Ито
14
14
100
0 3
0 100
0 2
3 1
1
1
2
4
12
12
10
8
83
66,7
12
11
14
14
21,
4
20
50
3,2
91
0 5
5
1 90,1
45,
4
50
63
3,3
6
8
42
57
0 3
2 3
3
2
0 100
1 87,5
14
11
78
2 8
1
0 100
3,4
3 75
3 87
27,
2
42
46
16
15
12
13
75
87
3 2
4 2
4
4
15
14
93
1 4
7
2 85
36
3,2
13
13
8
11
62
84,6
4 4
6 3
0
0
0 100
1 82
100 4,5
82 4
13
13
100
6 40
0 100
2,6
3,9
3.5
3,8
3,4
3,5
13
12
11
12
3 1 0 0 100
100 4,2
0
85 4 5 2 0 100 82
4,2
100 7 5 0 0 100 100
4,5
12
11
91,6 4
6
1 0
100
90
4,2
13
13
8
12
62 0
92 7
0
5
5 3
0 0
100 100
100 100
4,3
4,6
13
11
85 7
4
0 0
100 100
4,6
Кол-во уч%
5 4 3 2 %
ся
писавш
успе
в.
По
Писа их
спис ло
ку
13
10
77 2 6 1 1
90
13
9
69 0 5 4 0
100
%
ка
чва
Ср.ба
лл
13
13
100 2 5 5 1
92
80
55,
5
54
11
11
9
10
82 3 4 1 1
91 2 4 4 0
89
100
63
60
4
3,4
12
10
83 3 1 5 1
90
40
3,6
34
3,9
3,9
3,6
г
Вх
Про
м
Ито
г
Вх
Про
м
Ито
г
Вх
Про
м
Ито
г
Вх
Про
м
Ито
г
Вх
4В
5А
5Б
5В
6А
7А
7Б
8А
8Б
9Б
Про
м
Ито
г
Вх
Про
м
Ито
г
Вх
Про
м
Ито
г
Вх
Про
м
Ито
г
Вх
Про
м
Ито
г
Вх
13
13
10
11
77 5 3 1 1
85 3 3 2 3
90
73
80
55
3,9
3,5
13
11
85 1 4 3 3
73
45
3,3
14
14
12
12
86 1 4 6 2
86 1 3 4 4
83
67
42
33
3,5
3,08
15
11
73 4 1 3 3
73
45
3,3
13
13
10
10
77 1 5 2 2
77 3 4 2 1
80
90
60
70
3,5
3,9
13
9
69 5 3 0 1
89
89
4,3
13
13
13
9
100 2 3 4 4
69 1 1 5 2
69
78
38
22
3,2
3,1
12
11
92 1 5 1 4
64
55
3,3
14
11
78,5 0 7 4 0
100
3,6
15
15
100 2 3 7 3
80
63,
6
33
15
13
87 1 6 3 3
77
54
3,3
13
14
9
12
69 2 0 3 4
86 1 8 1 2
56
83
22
75
3
3,6
14
12
86 1 6 1 4
67
58
3,3
14
13
11
12
79 0 2 5 4
92 2 4 2 4
64
67
19
50
2.8
3,3
14
13
93
3 5 5 0 100
62
3,2
3,8
15
15
12
15
80 3 5 2 2
100 3 8 0 4
83
73
67
73
3,7
3,6
15
14
86 2 6 2 4
71
57
3,4
14
14
9
13
64 2 0 2 5
93 9 2 0 2
44
85
22
85
3
4,3
14
12
86 1 6 1 4
67
58
3,3
14
9
64 2 0 2 5
44
22
3
35
Про
м
Ито
г
Загвозк
ина А.В.
класс/пред
мет
13
100 0 5 5 3
77
38
3,1
13
12
92 5 3 3 1
92
67
4
Кол-во учся
По
Писа
спис ло
ку
13
13
%
писав
ших
5 4 3
2 %
успе
в.
%
Ср.ба
кач лл
-ва
100
2 6 3
2 84,6
0 100
61,
5
7,6
9
43
36,
3
66,
6
45
63,
6
30,
7
63.
6
36,
3
46,
6
36
80
47,
38
61.
5
35,
7
41,
6
66
3А
Вх
13
93
3Б
Про 14
м
14
Вх
14
12
11
86
78
1 0 1
2
2 4 6
3 1 7
12
85
1 7 1
3 75
4А
Про 14
м
14
Вх
14
11
11
78
78
2 3 6
6 1 2
0 100
2 81,8
Про 14
м
14
13
92
1 3 6
3 76,2
11
78
3 4 3
1 91
4Б
Вх
15
11
73
3 1 7
0 100
15
100
1 6 7
1 93,3
4В
Про 15
м
15
Вх
13
Про 13
м
14
14
10
13
93
76
100
3 2 8
4 4 2
0 6 6
13
93
5 3 5
1 93
0 100
1 92,3
1
0 100
Вх
14
14
100
0 5 4
5 64,2
Про 13
м
13
12
92
2 3 4
3 75
12
92
2 6 2
2 83
5В
Бабур
ина
О.А.
13
класс/пре
дмет
Биология, география, химия
Кол-во уч%
5 4
ся
писав
По
Писа ших
спис ло
ку
36
3
0 100
0 100
2 %
%
успе ка
в.
чва
3,6
3,1
3.1
3,6
3,5
3,6
4
3,1
3.8
3,6
3,4
3.5
4,2
3,38
4.0
3
3,3
3,6
Ср.ба
лл
5а (геогр.)
5б(геогр.)
5в(геогр.)
6а(геогр.)
6б(геогр.)
6в(геогр.)
7а(геогр.)
7б(геогр.)
8а(геогр.)
ВХ
ПРО
М.
год
28
26
92
0
28
23
82
4
ВХ
ПРО
М.
год
25
24
96
3
25
23
9
7
ВХ
ПРО
М.
год
26
25
96
1
25
23
92
ВХ
28
22
78,5
ПРО
М.
год
28
23
82
29
28
97
ВХ
29
27
93
ПРО
М.
год
29
24
82
28
23
82
ВХ
28
21
75
ПРО
М.
год
28
23
28
ВХ
1
7
1
3
9
0 100
65
3,6
6
0 100
73
3,9
1
2
1
0
9
0 100
62
3,7
6
0 100
74
4
0
100
53
3,6
0
100
70
3,7
0
100
68
3,7
82
1 1
3 1
2 1 7
4
2 1 7
3
2 9 1
2
4 1 8
6
2 1 6
9
1 9 3
2
6 1 6
1
1 9 1
1
2 7 9
18
64
1
29
23
79
5
ПРО
М.
год
29
22
75
4
29
25
86
0
ВХ
29
25
86
3
ПРО
М.
год
28
20
71
1
28
28
100
5
ВХ
28
24
ПРО
М.
28
27
85 6
96
37
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
2
1
6
1
4
0 100
47
3,5
0 100
71
3,6
0 100
77
3,8
0 100
87
4,3
0 100
74
4
0 100
47
3,5
5 78
39
3,2
6
0 100
67
3,7
7
0 100
69
3.9
5
2 90
68
3,7
1
2
8
2 92
44
3,6
0 100
68
3,8
8
0 100
60
3,6
1
1
2
0 100
60
3.7
0 100
91
4,1
5
2 92
74
3,8
год
29
27
93
4
ВХ
ПРО
М.
год
28
29
21
28
75
96
5
3
29
24
83
3
ВХ
28
18
64
5
ПРО
М.
год
28
25
89
3
28
22
79
3
ВХ
27
23
85
8
ПРО
М.
год
27
22
81
5
27
19
70
0
ВХ
30
29
96
7
ПРО
М.
год
29
26
89
6
29
26
89
ВХ
28
18
64
ПРО
М.
год
28
21
75
1
5
1
6
8
28
28
100
9в(геогр.)
ВХ
15
12
80
1
5
0
15
11
73
0
1
10б(геогр.)
ПРО
М.
год
ВХ
9
30
9
28
100
93
0
0
3
5
ПРО
М.
год
29
9
31
2
4
29
21
72
6
1
8б(геогр.)
9а(геогр.)
9б(геогр.)
10а(геогр.)
11
а(геогр.)
вечерн
яя
школа
38
1
9
9
1
4
1
2
1
2
1
2
1
2
1
0
1
4
9
4
0 100
85
4
6
1
0
9
1 95
1 96
66
60
3,8
3,6
0 100
63
3,7
1
0 100
94
4,2
8
2 92
60
3,5
7
0 100
68
3,8
5
0 100
78
4,1
1
3 86
86
4
1
0
1
0 100
47
3,5
0 100
96
4,2
9
0 100
65
3,8
2
0 100
92
4,5
2
0
0 100
4.8
1
3
5
0
0 100
8
0 100
10
0
10
0
71
1
1
1
7
0 100
8
3
3 72
9
2,8
6
2
3
3
0 100
0 100
33
17
3,1
3,1
0 100
66
3,5
1
4
0 100
33
3,2
2
1
1
1
9
4,3
4,3
Похрестн
икова
М.А.
класс/пре
дмет
Чет
в.
9в химия
ВХ
ПРО
М.
год
Кол-во учся
По
Писа
спис ло
ку
15
12
15
8
%
писав
ших
5
4
3
2 %
усп
ев.
%
ка
чва
Ср.ба
лл
80
53
0
1
5
5
7
2
0 100
0 100
41
75
3.4
3,8
9
9
100
2
5
4
0 100
3,55
1
3
7
0 100
55,
6
38
0 100
65
3,7
11б химия
ВХ
28
21
75
1
7
28
20
73
1
1
2
12а химия
ПРО
М.
год
ВХ
25
18
72
1
6
0 100
66
3,7
ПРО
М.
год
21
15
71
1
1
0 100
93
4
17
17
100
2
1
1
1
3
1
2
3
0 100
82,
4
3,9
ВХ
ПРО
М.
год
28
25
89,3
1
6
0 100
76
3,8
28
27
96,4
3
1
8
1
4
8
2 92,6
63
3,6
ВХ
ПРО
М.
год
26
23
88,5
3
8
1 95,7
23
92
6
ВХ
28
24
85,7
4
6
0 100
ПРО
М.
год
28
27
96
2
9
0 100
66
3,7
29
28
96,6
8
5
0 100
82
4,1
ВХ
28
27
96,4
8
6
1 96,3
74
4
ПРО
М.
год
28
24
85
2
9
0 100
62
3,7
28
23
82
2
27
93
5 81,5
ПРО
М.
год
28
24
85
2
0 100
91
4,3
29
27
93
1
3
1
1
1
0
56,
5
59
3,6
29
1
0
6
0 100
ВХ
1
2
1
4
1
6
1
5
1
2
1
3
1
1
3
60,
9
78,
3
75
3,6
25
1
1
5
1
0
0 100
63
4
5А
биология
5в
биология
6А
биология
6В
биология
7А
биология
39
1
1
7
0 100
3,4
4,04
3,9
3,8
7Б
биология
8А
биология
8Б
биология
9А
биология
10 А
биология
11 А
биология
8 А химия
8 Б химия
9 А химия
ВХ
29
23
79,3
3
ПРО
М.
год
28
25
89
1
28
25
89,3
2
ВХ
28
25
89,3
6
ПРО
М.
год
28
26
92,9
5
29
28
96,6
8
ВХ
28
23
82,1
1
ПРО
М.
год
28
25
89,3
6
29
25
86,2
ВХ
28
24
85,7
1
0
4
ПРО
М.
год
28
20
71,4
0
28
25
89,3
4
ВХ
30
26
86,7
9
год
29
28
93,1
7
ВХ
29
26
86,7
9
ПРО
М.
год
28
23
82
7
28
27
96,4
1
0
1
9
1
5
1
8
1
5
1
3
1
5
ВХ
ПРО
М.
год
28
21
75
3
29
27
93,1
ВХ
ПРО
М.
год
28
21
29
ВХ
ПРО
М.
год
3,78
0 100
65,
2
72
8
0 100
68
3,76
7
1 96
68
3,88
8
0 100
3,8
5
0 100
9
2 91,3
1
2
5
0 100
69,
2
82,
1
52,
2
52
0 100
80
4,2
4
1 95,8
79
3,9
1
2
2
0 100
40
3,4
0 100
92
4,08
2
0 100
92
4,2
2
0 100
4,1
2
0 100
92,
6
92
2
1 95,7
87
4,1
2
0 100
92,
6
4,29
4
7
7 66
33
3,1
6
1
3
8
0 100
70,
4
3,9
75
4
6
1 95
47
3,6
29
100
82,1
9
0 100
28
21
75
1
5
8 61,9
28
20
71,4
0
4
0 100
72,
4
60,
9
38,
1
75
4,1
23
1
0
1
4
7
0 100
28
1
1
0
1
0
8
40
1
2
1
6
1
5
1
1
1
3
1
5
1
1
7
1
0
1
5
8
1
5
8
0 100
7
3,8
4,1
3,47
3,76
4,26
3,6
3,04
3,75
9 Б химия
10 А
химия
11 А
химия
Черемух
ина А.В.
ВХ
27
26
96,3
2
ПРО
М.
год
27
20
74,1
27
19
ВХ
30
год
8
0 100
2
1
6
9
9
0 100
70,4
2
6
0 100
27
90
9
29
28
96,6
8
1
0 100
ВХ
29
25
86,2
6
4
ПРО
М.
год
28
23
82
8
28
25
89,3
6
1
6
1
9
1
2
1
2
1
8
1
1
2
Кол-во учся
По
Писа
спис ло
ку
29
26
%
писав
ших
5
4 3
2 %
%
успе ка
в.
чва
Ср.ба
лл
89,6
6
9 8
3 88,5
3,69
ПРО
М
год
29
21
72,4
8
5 8
0 100
28
21
75
4 6
1 96,4
ВХ
15
11
73,3
1
0
1
2 8
0 100
ПРО
М
год
15
11
73,3
1
3 7
0 100
9
7
77,7
0
1 6
0 100
ВХ
30
23
76,7
6
0 100
ПРО
М
год
28
20
71,4
5
0 100
27
20
74,1
2
0 100
40
4
ВХ
25
21
84
9
4 1
3
3 1
2
6 1
2
4 8
57,
7
61,
9
66,
6
27,
3
36,
4
14,
3
47,
6
40
0 100
4,05
ПРО
М
год
22
18
81,8
3
6 9
0 100
61,
9
50
17
13
76,5
8
2 3
0 100
76,
9
4,38
класс/пре
дмет
6Б
9В
11 Б
12 А
Прийм класс/пред
ак Т.В. мет
ВХ
Математика, физика, информатика
Кол-во уч%
5 4 3
ся
писав
41
69,
2
55
3,76
3,5
0 100
42,
1
92,
6
96,
4
72
3
0 100
87
4,2
0
1 96
96
4,16
0 100
2
%
%
успе ка
3,65
4,2
4,25
3,6
4
4,09
3,36
3,45
3,14
3,69
3,65
3,7
Ср.ба
лл
8б матем
9а матем
9б матем
10а матем
По
спис
ку
ВХО 28
Д
ПРО 29
М
ГОД 29
Писа
ло
ших
18
64
3 7
5
27
93,1
24
82,8
2 1
6
2 9
ВХО 28
Д
ПРО 28
М
ГОД 28
20
71,4
0 2
21
75
0 2
19
67,9
0 8
ВХО 27
Д
ПРО 27
М
ГОД 27
27
100
24
ВХО 30
Д
ПРО 29
М
ГОД 29
Савостья класс/пре
нова
дмет
Ю.И.
5а
математи
ка
5б
математи
ка
5в
математи
ка
в.
чва
3
83,3
3,6
8
1
96,5
1
95,8
7
65
8
61,9
9,6
2,71
0
100
55,6
88,9
1 7
6
24
88,9
0 3
25
83,3
1
96
24
82,8
4
0
100
79,3
6
1
95,6
83,
3
69,
5
3,96
23
6 1
5
3 1
7
8 8
1
2
3
1
2
1
0
9
42,
1
22,
2
33,
3
12,
5
84
3,4
2 4
1
2
1
1
1
1
1
1
9
55,
5
66,
7
45,
8
10
Кол-во учся
По
Пис
спис ало
ку
28
24
%
писав
ших
ПРО
М.
год
28
58,3
62,5
3,6
3,5
2,75
2,85
2,96
2,75
4,04
4
5 4
3
2
%
успе
в.
%
качва
Ср.б
алл
85,70% 5 6
8
5
75%
4 5
9
3
28
27
5
6
ВХ
25
21
96,40% 3 1
3
84%
1 6
7
7
ПРО
М.
год
25
22
88%
2 5
3
25
24
96%
1 9
1
2
7
41,7
0%
42,9
0%
59,3
0%
33,3
0%
32%
3,5
21
27
26
96,30% 2 3
8
ПРО
М.
год
26
23
88,50% 3 7
1
3
8
25
23
92%
9
7
41,6
0%
19,2
0%
43,5
0%
30,4
3,2
ВХ
79,2
0%
85,7
0%
77,7
0%
66,7
0%
86,4
0%
70,8
0%
69,2
0%
78,3
0%
69,6
ВХ
42
1 6
7
5
3,5
3,5
3,1
3,3
3
3,3
3
7а
математи
ка
7б
математи
ка
Сафон
ова
Н.Е..
ВХ
29
23
79,30%
4
8
ПРО
М.
год
29
25
8
29
21
86,30% 2 1
1
72,40% 0 7
1
1
4
9
5
ВХ
29
22
75,80%
1
7
ПРО
М.
год
28
22
78,50% 5 4
8
1
4
5
28
26
92,90% 1 6
1
5
класс/пре
дмет
7а
информат
ика
7б
информат
ика
8а
информат
ика
8б
информат
ика
9а
информат
ика
9б
информат
4
0%
52%
0%
17%
2,7
84%
52%
3,4
72,7
0%
36,4
0%
77,3
0%
84,6
0%
31,8
3,1
4,50
%
40,9
0%
26,9
0%
2,4
3,4
3,2
Кол-во учся
По
Писа
спис ло
ку
%
писав
ших
5
4
3
2
%
%
Ср.ба
успе кач лл
в.
-ва
ВХ
ПРО
М.
год
29
25
86%
3
7
0
29
100%
0
1
2
7
100
%
76%
72
%
34
%
3,8
29
1
5
1
0
ВХ
ПРО
М.
год
28
23
82%
2
9
1
96%
25
89%
0
5
80%
ВХ
28
24
86%
28
26
93%
1
0
7
0
ПРО
М.
год
1
4
4
1
5
0
8
29 27
93%
4
3
1
0
9
100
%
81%
ВХ
28
28
100%
28
24
86%
3
1
29
28
97%
5
1
3
1
3
8
5
ПРО
М.
год
1
0
7
1
0
0
4
61%
ВХ
28
23
82%
1
6
ПРО
М.
год
28
26
93%
3
2
92%
28
26
93%
1
0
ВХ
27
20
74%
2
1
1
1
0
8
1
2
1
0
1
5
8
1
0
4
100
%
90%
57
%
20
%
100
%
42
%
26
%
82
%
83
%
46
%
30
%
54
%
42
%
50
%
3,6
28
1
1
5
43
2
59%
100
%
96%
83%
3,1
3,0
4,6
3,6
2,9
4,2
4,1
3,2
3,2
3,6
3,5
3,5
ика
10а
информат
ика
11 а
информат
ика
9в
информат
ика
10б
информат
ика
11б
информат
ика
12а
информат
ика
Курносо
ва О.Н.
ПРО
М.
год
27
24
89%
4
27
23
85%
1
ВХ
30
27
90%
3
ПРО
М.
год
29
25
86%
5
100%
3
ВХ
28
26
93%
5
1
0
1
0
1
2
9
ПРО
М.
год
28
21
75%
7
9
28 25
89%
9
ВХ
15
15
100%
0
1
6
5
ПРО
М.
год
15
15
100%
0
9
9
100%
ВХ
31
31
ПРО
М.
год
29
9
0
1
5
1
0
9
1
100
%
96%
4
85%
1
96%
1
1
1
2
5
3
90%
0
0
0
0
6
1
0
6
100
%
100
%
100
%
100
%
80%
0
4
5
0
100%
0
9
0
29
100%
0
29
29
100%
0
1
0
8
ВХ
28
25
89%
0
7
ПРО
М.
год
28
28
100%
0
28
28
100%
0
1
5
9
ВХ
25
22
88%
1
3
ПРО
М.
год
22
22
100%
1
17
17
100%
0
1
1
1
0
2
2
1
2
1
9
1
5
1
1
1
7
1
8
7
7
0
29 29
класс/предм
ет
9В
В
Х
П
Р
Кол-во уч-ся
По
Писал
списк о
у
15
9
15
9
44
6
0
6
0
1
1
6
0
3
7
100
%
100
%
76%
2
93%
3
88%
2
93%
2
93%
0
100
%
86%
3
63
%
30
%
48
%
60
%
52
%
54
%
76
%
100
%
33
%
40
%
44
%
29
%
34
%
28
%
28
%
54
%
32
%
18
%
55
%
59
%
100
%
3,8
3,3
3,4
3,8
3,5
3,7
4,1
4,4
3,3
3,2
3,4
3,3
3,1
3,2
3,2
3,5
3,3
3,2
3,5
3,6
5 4 3
2 %
успе
в.
%
кач
-ва
Ср.бал
л
0 1 7
1 89
11
3
0 0 7
2 78
0
2.7
10Б
11Б
12А
Горныш
кова Г.В.
класс/пре
дмет
7А/физика
7Б/физика
8А/физика
8Б/физика
9А/физика
И
К
В
Х
П
Р
И
К
В
Х
П
Р
И
К
В
Х
П
Р
И
К
9
6
30
19
29
17
29
19
31
24
28
21
27
21
26
17
22
12
17
16
6
7
6
3
5
9
6
6
7
7
7
5
7
8
6
5
5
4
9
4
Четв Кол-во уч.
ся
По
Писа
спис ло
ку
ВХ
ПРО 28
27
М.
год
29
29
0 0 6
0 100
0
3
5 2 1
3
1 1 1
4
1 1 1
6
1 7 1
4
0 3 1
5
0 0 1
7
1 2 1
1
0 2 7
2 89
21
3,2
1 94
12
3,1
1 95
11
3,1
2 92
33
3,3
3 87
13
3
4 81
0
2,8
3 82
18
3
3 75
16
2,9
1 3 1
1
1 94
25
3,3
%
писав
ших
5 4
3
2
%
усп
ев.
%
ка
чва
Ср.ба
лл
96
3 4
9
59
26
3
199
0 1
1
1
3
1
1
5
82,8
37,
9
3,2
2
1
4
1
4
7
1
0
8
62
8
2,7
66,7
8,3
2,75
1
0
3
64,3
3,14
0
100
3,05
ВХ
ПРО
М.
год
28
26
93
28
24
85,7
0 2
ВХ
28
28
100
3 8
ПРО
М.
год
28
27
96
29
27
93,1
1
3
9
ВХ
28
22
78,6
1 1
0
4 1
4
4 3
4
8
50
ПРО
М.
год
28
22
78,6
1 2
9
54,5
29
28
96,6
28
17
60,7
1
0
7
85,7
ВХ
3 1
1
1 4
1
0
4
39,
3
59,
3
66,
7
31,
8
13,
6
50
5
70,6
29,
45
88,9
3,33
3,8
2,72
2,73
3,46
1
2
1
0
3
100
4
28,
6
20,
8
59,
1
23,
8
62,
5
20
100
33
3,33
100
3,7
9
100
66,
7
64
4
100
83,
3
55,
2
19,
4
24
4,21
24,
1
85
3,4
3,42
100
37,
5
57,
1
29
100
59
3,7
8
100
52,
9
3,8
%
5 4 3
писавш
их
2 %
успе
в.
%
ка
чва
Ср.ба
лл
80
4 83
17
3
ПРО
М.
год
28
21
75
0 6
28
24
85,7
0 5
ВХ
27
22
81,5
ПРО
М.
год
27
21
77,8
1 1
2
5
27
24
88,9
7 8
ВХ
15
15
100
0 3
ПРО
М.
год
15
15
100
0 5
9
9
100
0 6
10А/физик ВХ
а
ПРО
М.
год
30
25
83,3
29
24
82,8
29
29
100
10Б/физик
а
ВХ
31
31
100
3 1
3
9 1
1
5 1
1
0 6
ПРО
М.
год
29
29
100
0 7
29
29
100
5 2
11А/физик ВХ
а
ПРО
М.
год
29
20
69
28
24
85,7
3 1
4
3 6
28
28
100
7 9
12А/физик ВХ
а
ПРО
М.
год
31
31
100
2 7
22
22
100
17
17
100
3 1
0
5 4
9Б/физика
9В/физика
Ремизо класс/пред
ва Л.Г. мет
11Б физика
Кол-во учся
ВХ
По
спис
ку
30
Писа
ло
24
46
1
2
1
4
6
5
85,7
5
79,3
3
86,4
1
0
4
6
71,4
5
79,2
1
2
2
5
2
2
2
2
3
1
1
3
1
1
2
2
9
2
91,7
1
96,4
0 4 1
6
96,6
100
100
100
100
3,33
3
3,5
2,95
3,7
3,2
3,76
3,69
3,19
3,24
4
3,79
3,35
ПРО
М.
год
Руден
ко
С.В.
класс/пре
дмет
11а
ВХ
ПРО
М.
год
28
21
75
0 9 8
4 81
43
3,2
28
21
75
0 9 8
4 81
43
3,2
Кол-во учся
По
Писа
спис ло
ку
28
26
%
писав
ших
5 4
3
2 %
успе
в.
%
качва
Ср.ба
лл
92,86%
3 2
7 73,1
19,2
3
28
23
82,14%
2 9
1
4
4
8 65,3
47,8
3,2
28
28
100,00
%
1 1
1
9
7 75,00 42,90 3,3
%
%
Результаты мониторинга практически по всем предметам свидетельствуют о том,
что показатели обученности стабильны, практически, во всех классах.
47
Справка о результатах ВПР
В соответствии с Приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки (Рособрнадзор) "О внесении изменений в приказ Федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки (Рособрнадзор) от 16.08.2021 № 1139 "О проведении
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки мониторинга качества
подготовки обучающихся общеобразовательных организаций в форме всероссийских
проверочных работ в 2022 году" от 28.03.2022 № 467 в марте-апреле 2022 были
проведены ВПР в 5,6,7,8,10,11 классах по биологии, географии, русскому языку,
английскому языку, истории, химии, физики, математике, истории.
Работы проведены в соответствии с графиком, сроки проверки и предоставления
результатов никем не нарушены.
ВПР в сентябре-октябре 2022 г. проводились в целях: осуществления входного
мониторинга качества образования, в том числе мониторинга уровня подготовки
обучающихся в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами начального общего и основного общего образования; совершенствования
преподавания учебных предметов и повышения качества образования в образовательных
организациях; корректировки организации образовательного процесса по учебным
предметам на 2022/2023 учебный год.
При анализе результатов использовались следующие способы: сравнение отметок,
полученных в школе, с отметками в муниципалитете, регионе, стране; сравнительный
анализ результатов с отметками по журналу; распределение первичных баллов ВПР;
анализ
результатов выполнения отдельных заданий проверочной работы; анализ
выполнения заданий группами участников. Все руководители ШМО своевременно
предоставили анализ согласно шаблону «7 шагов»
По представленным педагогами анализам можно сделать следующие
выводы; большое количество неудовлетворительных оценок более 30% показали
учащиеся по биологии 6 класс (Похрестникова М.А.), химии 8 класс (Похрестникова
М.А.), русскому языку 6-7 класс (Шелестова С.Н., Шевелкина О.А.); во всех классах и по
всем предметам имеются признаки несоответствия отметок при проверке ВПР,
наименьшие отклонения в расхождениях между отметками по журналу учащихся и
результатами ВПР у обучающихся 10 класса по географии (Бабурина О.А.), в 11 классе по
истории (Огородникова Е.С.), наибольшие отклонения в расхождениях между отметками
по журналу учащихся и результатами ВПР, наблюдаются у обучающихся 6-го класса по
биологии (Похрестникова М.А.), русскому языку 8 класс (Шевелкина О.А.), математике 4
класс (Гильдеева Т.Б., Зайцева Д.В); среди представленных классов результаты учащихся
более выраженные признаки необъективности имеют результаты учащихся 5 классов по
истории (Огородникова Е.С., Самаркина Е.Ц.), 6-8 классов по русскому языку (Шелестова
С.Н., Шевелкина О.А.); 6 класс по биологии (Похрестникова М.А.), 7-8 класс по
математике (Камаева А.А.), 7 класс по физике (Горнышкова Г.В.), 8 класс по химии
(Похрестникова М.А). Во всех классах и по всем предметам имеются отклонения в
отметках по ВПР в сторону их занижения и в сторону их завышения по сравнению с
отметками по журналу. В 11 классе по английскому языку (Птицина И.Ю.) подтвердили
свой результат 68% учащихся, в 6 классе по биологии понизили 85%, а подтвердили 14%,
в 5 классе по истории понизили свой результат более 70% обучающихся.
Рекомендации:
На основании представленных на предыдущих шагах выводов, руководителям
ШМО Шпиро А.Н., Самаркиной Е.Ц., Шелестовой С.Н., Приймак Т.В., Птициной И.Ю.,
Бабуриной О.А. рекомендовано составить комплекс мер на следующий учебный год по
повышению объективности проведения и проверки работ учащихся и по ликвидации
допущенных обучающимися типичных ошибок при выполнении заданий ВПР.
48
2. Заместителям директора по УВР Самаркиной Е.Ц., Руденко С.В., Гарькаевой
Н.А. провести собеседование с педагогами по результатам ВПР;
3. Заместителям директора по УВР Самаркиной Е.Ц., Руденко С.В., Гарькаевой
Н.А. взять на контроль реализацию плана ШМО по повышению объективности
проведения ВПР.
Анализ ВПР по биологии (6 и 11 класс)
1. Общая информация об участниках ВПР – 2022_ в образовательной
организации
Таблица 1 – Участники ВПР – 202_ в ОО
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
Предмет
чел./% от общего числа учащихся
История
–
48/83
-
8 класс
11 класс
-
27/93
2. Сравнение отметок, полученных участниками ВПР – 2022, с отметками в
муниципалитете, регионе, стране
Проанализируем общую гистограмму отметок, представленную на рис. 1. Как
показано на диаграмме, в МОУ СОШ №14 учащиеся 6 классов по биологии получили за
работу преимущественно отметку «2» 54%, что превосходит результаты остальных
участников работы на разных уровнях. Эти данные могут свидетельствовать о низком
уровне подготовки учащихся по предмету.
6 класс (учитель Похрестникова М.А. )
11 класс (учитель Похрестникова М.А..)
Проанализируем общую гистограмму отметок, представленную на рис. 1. Как
показано на диаграмме, в МОУ СОШ №14 учащиеся 11 классов по биологии получили за
работу преимущественно отметку «4» 66%, что превосходит результаты остальных
49
участников работы на разных уровнях. Эти данные могут свидетельствовать о хорошем
уровне подготовки учащихся по предмету.
Сравнительный анализ результатов ВПР-2022_ с отметками по журналу.
Для наглядности предлагается составление единой таблицы по результатам ВПР
одного учебного года по каждому классу по каждому предмету (таблица 2).
Таблица 2 - Сравнительный анализ результатов участников ВПР
Доля учащихся,
Доля учащихся,
Доля учащихся,
понизивших результат подтвердивших результат повысивших результат
Класс
(Отметка < Отметка
(Отметка = Отметке по
(Отметка > Отметка
по журналу)
журналу)
по журналу)
Биология
6
41/85
7/14
0
11
8/33
15/59
4/7
Общий вывод.
Рассмотрим анализ сравнения отметок, полученных учащимися за работу, с
отметками по журналу в 6 классе. (рис. 2 таблица 2).
На рис. 2-3 представлено сравнение отметок за работу с отметками по журналу для
6 класса.
50
Данные таблицы
говорят о том, что для 6 классов имеются признаки
несоответствия отметок при проверке ВПР.
Имеются отклонения в отметках по ВПР в сторону их занижения (71%) и в сторону
их завышения (2%) по сравнению с отметками по журналу. Процент совпадения отметок
по журналу с отметками ВПР в данном классе составил 26%.
Рассмотрим анализ сравнения отметок, полученных учащимися за работу, с
отметками по журналу в 11 классе. (рис. 2 таблица 2).
На рис. 4 представлено сравнение отметок за работу с отметками по журналу для
11 класса.
51
Данные таблицы
говорят о том, что для 11 класса имеются признаки
несоответствия отметок при проверке ВПР.
Имеются отклонения в отметках по ВПР в сторону их занижения (34%) и в сторону
их завышения (4%) по сравнению с отметками по журналу. Процент совпадения отметок
по журналу с отметками ВПР в данном классе составил 59%.
3.Распределение первичных баллов ВПР – 2022.
При анализе гистограммы «Распределение первичных баллов участников ВПР»
необходимо обратить внимание на вид распределения первичных баллов.
На рис. 4 в качестве примера представлена гистограмма, на которой отражено
распределение первичных баллов близкое к нормальному.
Рис. 5. Распределение первичных баллов и шкала перевода первичного балла в отметку,
биология 6 класс.
При анализе данных, представленных на рисунке, необходимо обратить внимание
на следующее:
52
1. Диаграмма распределения не имеет нормальный вид, не наблюдается явный
«сдвиг» первичных баллов вправо (в сторону отметок «4» и «5») что не может говорить о
завышении отметок или о том, что учащимся помогали, значит, не имеются признаки
необъективности результатов; 2. Имеющиеся «пики» в районе 5 и 6 баллов могут
свидетельствовать как о том, что дети с легкостью выполнили эти задания.
Общий вывод. В выводах по данному разделу необходимо указать:
соответствует вид гистограммы по биологии в 6 классе нормальному
распределению первичных баллов (см. рис. 4);
не фиксируются «пики» на границе перехода баллов от одной отметки в
другую.
11 класс
При анализе данных, представленных на рисунке, необходимо обратить внимание
на следующее:
1. Диаграмма распределения не имеет нормальный вид, наблюдается явный
«сдвиг» первичных баллов вправо (в сторону отметок «4» и «5») что может говорить о
завышении отметок или о том, что учащимся помогали, значит, имеются признаки
необъективности результатов;
2. На 17 баллах имеется «пик» – скачек доли учащихся, набравших данный балл, в
сравнении с долей учащихся, набравший на 1 балл меньше, кроме того, доля учащихся,
набравших 14 баллов, превышает аналогичный показатель по муниципалитету и краю, что
также может являться признаком необъективности результатов.
Общий вывод. В выводах по данному разделу необходимо указать:
вид гистограммы по не соответствует по истории в 11 классе нормальному
распределению первичных баллов;
«пики» не фиксируются на границе перехода баллов от одной отметки в
другую;
учителям необходимо детально проанализировать результаты ВПР по
биологии в 11 классе.
5. Анализ результатов выполнения отдельных заданий проверочной работы.
53
Рассмотрим анализ выполнения отдельных заданий проверочной работы по
биологии 6 класса.
Рис. 6. Решаемость отдельных заданий ВПР по биологии в 6 классе в сравнении с
результатами по муниципалитету и краю.
В соответствии с представленными на рисунке данными можно сделать следующие
выводы:
1. Большинство заданий проверочной работы было выполнено учащимися школы
хуже, чем в целом по муниципалитету и краю (1,2,3,4,5,7);
2. Решаемость некоторых заданий работы в школе оказалась ниже, чем в целом по
муниципалитету и краю;
3. Не все задания проверочной работы были выполнены более 50% учащихся 5
классов, это означает, что необходимо провести анализ причин снижения решаемости
этих заданий, предусмотреть часы на повторение «западающих» у участников тем;
4. Среди заданий проверочной работы есть те, которые не были выполнены более
80% участников работы, что говорит о не высоком уровне сформированности умений,
проверяемых данными заданиями; вместе с тем учащиеся, не выполнившие данные
задания, требуют дополнительного внимания со стороны педагога для выявления причин
их неуспешности и ликвидации имеющихся пробелов в знаниях.
Рассмотрим анализ выполнения отдельных заданий проверочной работы по
биологии 11 класса.
54
В соответствии с представленными на рисунке данными можно сделать следующие
выводы:
1. Большинство заданий проверочной работы было выполнено учащимися школы
лучше, чем в целом по муниципалитету и краю;
2. Решаемость некоторых заданий работы в школе оказалась выше, чем в целом по
муниципалитету и краю;
3. Не все задания проверочной работы были выполнены более 50% учащихся 5
классов, это означает, что необходимо провести анализ причин снижения решаемости
этих заданий, предусмотреть часы на повторение «западающих» у участников тем;
4. Среди заданий проверочной работы есть те, которые не были выполнены более
80% участников работы, что говорит о не высоком уровне сформированности умений,
проверяемых данными заданиями; вместе с тем учащиеся, не выполнившие данные
задания, требуют дополнительного внимания со стороны педагога для выявления причин
их неуспешности и ликвидации имеющихся пробелов в знаниях.
6. Анализ выполнения заданий группами участников.
Для более глубокого анализа решаемости отдельных заданий работы необходимо
проведение анализа выполнения отдельных заданий группами участников в зависимости
от полученной за работу отметки.
Анализ решаемости заданий учащимися с разным уровнем подготовки позволяет
выстраивать образовательную траекторию отдельных групп учащихся в зависимости от
их потребностей и с учетом имеющихся у них трудностей.
В обобщенных выводах должно быть представлено заключение об объективности
имеющихся результатов и перечислены имеющиеся дефициты у каждой группы
участников, а также пути их устранения (организация индивидуально-групповой работы,
повторение тем и т.п.).
В качестве примера рассмотрим результаты выполнения отдельных заданий ВПР по
биологии 6 класса учащимися с разным уровнем подготовки.
55
Результаты учащихся с отметками «2» «3» и «4» оказались ниже, чем результаты
учащихся с отметкой «5». Такой разброс результатов может говорить об объективности
результатов работы на этапе ее проведения или проверки.
11 класс
Рассмотрим результаты выполнения отдельных заданий ВПР по биологии для 11
класса учащимися с разным уровнем подготовки.
Результаты учащихся с отметками «2» «3» и «4» оказались ниже, чем результаты
учащихся с отметкой «5». Такой разброс результатов может говорить об объективности
результатов работы на этапе ее проведения или проверки.
7. Краткое резюме в виде обобщенных выводов
56
В качестве результата проведенного анализа на основании представленных на
предыдущих шагах выводов, руководителям ШМО рекомендовано составить комплекс
мер на следующий учебный год по повышению объективности проведения и проверки
работ учащихся и по ликвидации допущенных обучающимися типичных ошибок при
выполнении заданий ВПР.
Анализ ВПР по химии (8 и 11 класс)
3. Общая информация об участниках ВПР – 2022_ в образовательной
организации
Таблица 1 – Участники ВПР – 202_ в ОО
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
Предмет
чел./% от общего числа учащихся
История
–
-
8 класс
11 класс
24/85
26/97
4. Сравнение отметок, полученных участниками ВПР – 2022, с отметками в
муниципалитете, регионе, стране
Проанализируем общую гистограмму отметок, представленную на рис. 1. Как
показано на диаграмме, в МОУ СОШ №14 учащиеся 8 классов по химии получили за
работу преимущественно отметку «2» 56%, что превосходит результаты остальных
участников работы на разных уровнях. Эти данные могут свидетельствовать о низком
уровне подготовки учащихся по предмету.
8 класс (учитель Похрестникова М.А. )
11 класс (учитель Похрестникова М.А..)
Проанализируем общую гистограмму отметок, представленную на рис. 1. Как
показано на диаграмме, в МОУ СОШ №14 учащиеся 11 классов по химии получили за
работу преимущественно отметку «3» 57 %, что превосходит результаты остальных
57
участников работы на разных уровнях. Эти данные могут свидетельствовать о хорошем
уровне подготовки учащихся по предмету.
Сравнительный анализ результатов ВПР-2022_ с отметками по журналу.
Для наглядности предлагается составление единой таблицы по результатам ВПР
одного учебного года по каждому классу по каждому предмету (таблица 2).
Таблица 2 - Сравнительный анализ результатов участников ВПР
Доля учащихся,
Доля учащихся,
Доля учащихся,
понизивших результат подтвердивших результат повысивших результат
Класс
(Отметка < Отметка
(Отметка = Отметке по
(Отметка > Отметка
по журналу)
журналу)
по журналу)
химия
8
16/62
7/33
2/4
11
19/69
8/30
0
Общий вывод.
Рассмотрим анализ сравнения отметок, полученных учащимися за работу, с
отметками по журналу в 8 классе. (рис. 2 таблица 2).
На рис. 2-3 представлено сравнение отметок за работу с отметками по журналу для
8 класса.
58
Данные таблицы говорят о том, что для 8 класса имеются признаки несоответствия
отметок при проверке ВПР.
Имеются отклонения в отметках по ВПР в сторону их занижения (71%) и в сторону
их завышения (2%) по сравнению с отметками по журналу. Процент совпадения отметок
по журналу с отметками ВПР в данном классе составил 26%.
Рассмотрим анализ сравнения отметок, полученных учащимися за работу, с
отметками по журналу в 11 классе. (рис. 2 таблица 2).
На рис. 4 представлено сравнение отметок за работу с отметками по журналу для
11 класса.
Данные таблицы
говорят о том, что для 11 класса имеются признаки
несоответствия отметок при проверке ВПР.
59
Имеются отклонения в отметках по ВПР в сторону их занижения (34%) и в сторону
их завышения (4%) по сравнению с отметками по журналу. Процент совпадения отметок
по журналу с отметками ВПР в данном классе составил 59%.
3.Распределение первичных баллов ВПР – 2022.
При анализе гистограммы «Распределение первичных баллов участников ВПР»
необходимо обратить внимание на вид распределения первичных баллов.
На рис. 4 в качестве примера представлена гистограмма, на которой отражено
распределение первичных баллов близкое к нормальному.
Рис. 5. Распределение первичных баллов и шкала перевода первичного балла в отметку,
химия 8 класс.
При анализе данных, представленных на рисунке, необходимо обратить внимание
на следующее:
1. Диаграмма распределения не имеет нормальный вид, не наблюдается явный
«сдвиг» первичных баллов вправо (в сторону отметок «4» и «5») что не может говорить о
60
завышении отметок или о том, что учащимся помогали, значит, не имеются признаки
необъективности результатов; 2. Имеющиеся «пики» в районе 5 и 6 баллов могут
свидетельствовать как о том, что дети с легкостью выполнили эти задания.
Общий вывод. В выводах по данному разделу необходимо указать:
соответствует вид гистограммы по химии в 8 классе нормальному
распределению первичных баллов (см. рис. 4);
не фиксируются «пики» на границе перехода баллов от одной отметки в
другую.
11 класс
При анализе данных, представленных на рисунке, необходимо обратить внимание
на следующее:
1. Диаграмма распределения не имеет нормальный вид, наблюдается явный
«сдвиг» первичных баллов вправо (в сторону отметок «4» и «5») что может говорить о
завышении отметок или о том, что учащимся помогали, значит, имеются признаки
необъективности результатов;
2. На 17 баллах имеется «пик» – скачек доли учащихся, набравших данный балл, в
сравнении с долей учащихся, набравший на 1 балл меньше, кроме того, доля учащихся,
набравших 14 баллов, превышает аналогичный показатель по муниципалитету и краю, что
также может являться признаком необъективности результатов.
Общий вывод. В выводах по данному разделу необходимо указать:
вид гистограммы по не соответствует по истории в 11 классе нормальному
распределению первичных баллов;
«пики» не фиксируются на границе перехода баллов от одной отметки в
другую;
учителям необходимо детально проанализировать результаты ВПР по химии
в 11 классе.
5. Анализ результатов выполнения отдельных заданий проверочной работы.
Рассмотрим анализ выполнения отдельных заданий проверочной работы по химии
8 класса.
61
Рис. 6. Решаемость отдельных заданий ВПР по химии в 8 классе в сравнении с
результатами по муниципалитету и краю.
В соответствии с представленными на рисунке данными можно сделать следующие
выводы:
1. Большинство заданий проверочной работы было выполнено учащимися школы
хуже, чем в целом по муниципалитету и краю (1,2,3,4,5,7);
2. Решаемость некоторых заданий работы в школе оказалась ниже, чем в целом по
муниципалитету и краю;
3. Не все задания проверочной работы были выполнены более 50% учащихся 5
классов, это означает, что необходимо провести анализ причин снижения решаемости
этих заданий, предусмотреть часы на повторение «западающих» у участников тем;
4. Среди заданий проверочной работы есть те, которые не были выполнены более
80% участников работы, что говорит о не высоком уровне сформированности умений,
проверяемых данными заданиями; вместе с тем учащиеся, не выполнившие данные
задания, требуют дополнительного внимания со стороны педагога для выявления причин
их неуспешности и ликвидации имеющихся пробелов в знаниях.
Рассмотрим анализ выполнения отдельных заданий проверочной работы по химии
11 класса.
62
В соответствии с представленными на рисунке данными можно сделать следующие
выводы:
1. Большинство заданий проверочной работы было выполнено учащимися школы
лучше, чем в целом по муниципалитету и краю;
2. Решаемость некоторых заданий работы в школе оказалась выше, чем в целом по
муниципалитету и краю;
3. Не все задания проверочной работы были выполнены более 50% учащихся 5
классов, это означает, что необходимо провести анализ причин снижения решаемости
этих заданий, предусмотреть часы на повторение «западающих» у участников тем;
4. Среди заданий проверочной работы есть те, которые не были выполнены более
80% участников работы, что говорит о не высоком уровне сформированности умений,
проверяемых данными заданиями; вместе с тем учащиеся, не выполнившие данные
задания, требуют дополнительного внимания со стороны педагога для выявления причин
их неуспешности и ликвидации имеющихся пробелов в знаниях.
6. Анализ выполнения заданий группами участников.
Для более глубокого анализа решаемости отдельных заданий работы необходимо
проведение анализа выполнения отдельных заданий группами участников в зависимости
от полученной за работу отметки.
Анализ решаемости заданий учащимися с разным уровнем подготовки позволяет
выстраивать образовательную траекторию отдельных групп учащихся в зависимости от
их потребностей и с учетом имеющихся у них трудностей.
В обобщенных выводах должно быть представлено заключение об объективности
имеющихся результатов и перечислены имеющиеся дефициты у каждой группы
участников, а также пути их устранения (организация индивидуально-групповой работы,
повторение тем и т.п.).
В качестве примера рассмотрим результаты выполнения отдельных заданий ВПР по
химии 8 класса учащимися с разным уровнем подготовки.
63
Результаты учащихся с отметками «2» «3» и «4» оказались ниже, чем результаты
учащихся с отметкой «5». Такой разброс результатов может говорить об объективности
результатов работы на этапе ее проведения или проверки.
11 класс
Рассмотрим результаты выполнения отдельных заданий ВПР по химии для 11
класса учащимися с разным уровнем подготовки.
Результаты учащихся с отметками «2» «3» и «4» оказались ниже, чем результаты
учащихся с отметкой «5». Такой разброс результатов может говорить об объективности
результатов работы на этапе ее проведения или проверки.
7. Краткое резюме в виде обобщенных выводов
64
В качестве результата проведенного анализа на основании представленных на
предыдущих шагах выводов, руководителям ШМО рекомендовано составить комплекс
мер на следующий учебный год по повышению объективности проведения и проверки
работ учащихся и по ликвидации допущенных обучающимися типичных ошибок при
выполнении заданий ВПР.
Анализ ВПР физика
Шаг 1. Представить общую информацию об участниках ВПР – 2022_ в
образовательной организации
Таблица 1 – Участники ВПР – 2022 в ОО
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
Предмет
чел./% от общего числа учащихся
Физика
–
–
–
23
8 класс
11 класс
22
Сравнение отметок, полученных участниками ВПР – 2022_ в МОУ СОШ №14, с
отметками в муниципалитете, регионе, стране
7 А класс
Кол-во
Кол-во
ОО
участников
1930
42756
32
794
8
217
23
Группы участников
Вся выборка
Хабаровский край
город Комсомольск-на-Амуре
МОУ СОШ№14
2
9,07
16,62
23,5
21,74
3
46,37
59,32
48,39
43,48
4
34,39
20,91
24,42
26,09
рис.1
70
59.32
60
46.37
50
48.39
43.48
40
34.39
30
16.62
20
10
24.4226.09
20.91
23.5 21.74
10.17
9.07
8.7
3.15 3.69
0
2
Вся выборка
3
Хабаровский край
4
город Комсомольск-на-Амуре
5
МОУ СОШ№14
Проанализируем общую гистограмму отметок, представленную на рис. 1. Как
показано на диаграмме, в конкретной образовательной организации учащиеся 7 классов
по физике получившие 3 не превосходят показатели на всех уровнях, количество
65
5
10,17
3,15
3,69
8,7
учащихся с 4 и 5 выше показателей городских и краевых, но не превышают всю выборку.
Кроме того, учащихся с неудовлетворительной отметкой в образовательной организации
больше чем крае , но мень ше чем в городе. . Эти данные могут свидетельствовать о
удовлетворительном уровне подготовки учащихся по предмету.
11А класс
Группы участников
Вся выборка
Хабаровский край
город Комсомольск-на-Амуре
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение средняя
общеобразовательная школа
№14
Кол-во
Кол-во
ОО
участников
9168
135037
97
1313
5
120
22
2
6,32
1,67
3
34,96
41,66
51,67
4
44,38
39,76
38,33
5
17,86
12,26
8,33
0
45,45
45,45
9,09
рис. 2
Вся выборка
Хабаровский край
город Комсомольск-на-Амуре
51.67
45.45
41.66
34.96
МОУ СОШ №14
45.45
44.38
39.7638.33
17.86
12.26
6.32
1.67
2
8.33 9.09
0
3
4
5
Проанализируем общую гистограмму отметок, представленную на рис. 1. Как
показано на диаграмме, в конкретной образовательной организации учащиеся 11 классов
по физике получившие за работу отметку «3» и «4», Количество «4» превосходит
результаты остальных участников работы на разных уровнях. Кроме того, учащихся с
неудовлетворительной отметкой в образовательной организации нет. Эти данные могут
свидетельствовать о хорошем уровне подготовки учащихся по предмету.
Шаг 3. Провести сравнительный анализ результатов ВПР-202_ в ОО с отметками по
журналу.
66
Рис. 3. Гистограмма соответствия отметок за работу в 7 классе и отметок по
журналу
Рис. 4. Гистограмма соответствия отметок за работу в 11 классе и отметок по
журналу
Таблица 2 - Сравнительный анализ результатов участников ВПР
Доля учащихся,
Доля учащихся,
Доля учащихся,
понизивших результат подтвердивших результат повысивших результат
Класс
(Отметка < Отметка
(Отметка = Отметке по
(Отметка > Отметка
по журналу)
журналу)
по журналу)
Физика
7А
39,13
47,83
13,04
11А
41%
59%
0
Данные таблицы 3 говорят о том, что для всех классов имеются признаки
несоответствия отметок при проверке ВПР. Наименьшие отклонения в расхождениях
между отметками по журналу учащихся и результатами ВПР у обучающихся 11-го класса.
Наибольшие отклонения в расхождениях между отметками по журналу учащихся и
результатами ВПР, наблюдаются у обучающихся 7-го класса: имеются отклонения в
отметках по ВПР в сторону их занижения (39,13%) и в сторону их завышения (13,04%) по
сравнению с отметками по журналу. Процент совпадения отметок по журналу с
отметками ВПР в данном классе составил 47,83%.
Шаг 4. Рассмотреть распределение первичных баллов ВПР – 202_ в образовательной
организации
67
Распределение первичных баллов и шкала перевода первичного балла в отметку, физика
2
3
4
5
Физика 7 класс
0–4
5–7
8–10
11–18
Физика 11 класс
0-8
9-15
16-20
21-26
Рис. 5.
При анализе данных, представленных на рис. 5, делаем вывод что, в целом
распределение результатов совпадает с выборкой по прочим категориям.
Рис. 6
При анализе данных, представленных на рис. 5, необходимо обратить внимание на
следующее:
1. На 16 баллах имеется «пик» – скачек доли учащихся, набравших данный балл, в
сравнении с долей учащихся, набравший на 1 балл меньше, кроме того, доля учащихся,
68
набравших 16 баллов в данной образовательной организации превышает аналогичный
показатель по муниципалитету и не превышает по краю.
3. Имеющиеся «пики» в районе 18 и 22 баллов могут свидетельствовать как о том,
что дети не освоили какие-то темы, которые были включены в работу, так и о том, что им
не хватило времени на выполнение всех заданий работы. Потому необходимо провести
дополнительный содержательный анализ полученных результатов.
Шаг 5. Проанализировать результаты выполнения отдельных заданий проверочной
работы
100
80
Вся выборка
60
Хабаровский край
40
город Комсомольск-на-Амуре
20
МОУ СОШ №14
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Рис. 7. Решаемость отдельных заданий ВПР по физике в 7 классе в ОО в сравнении с
результатами по муниципалитету и краю.
В соответствии с представленными на рис. 7 данными можно сделать следующие
выводы:
1. Задания 2, 5, 9 проверочной работы было выполнено учащимися ОО лучше, чем
в по муниципалитету и краю ;
2. Решаемость некоторых заданий работы в ОО оказалась ниже, чем в целом по
муниципалитету и краю (1, 4, 6, 11);
3. Не все задания проверочной работы были выполнены более 50% учащихся 7
классов ОО, это означает, что необходимо провести анализ причин снижения решаемости
этих заданий, предусмотреть часы на повторение «западающих» у участников тем;
120
100
80
Вся выборка
60
Хабаровский край
40
город Комсомольск-на-Амуре
20
МОУ СОШ №14
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Рис. 8. Решаемость отдельных заданий ВПР по физике в 11 классе в ОО в сравнении с
результатами по муниципалитету и краю.
В соответствии с представленными на рис. 11 данными можно сделать следующие
выводы:
1. Задания 3, 5, 6, 7, 12 проверочной работы было выполнено учащимися ОО
лучше, чем в по муниципалитету и краю ;
69
2. Решаемость некоторых заданий работы в ОО оказалась ниже, чем в целом по
муниципалитету и краю (1, 8, 9);
3. Не все задания проверочной работы были выполнены более 50% учащихся 7
классов ОО, это означает, что необходимо провести анализ причин снижения решаемости
этих заданий, предусмотреть часы на повторение «западающих» у участников тем;
4. Среди заданий проверочной работы есть те, которые были выполнены более 80%
участников работы в ОО, что говорит о высоком уровне сформированности умений,
проверяемых данными заданиями; вместе с тем учащиеся, не выполнившие данные
задания, требуют дополнительного внимания со стороны педагога для выявления причин
их неуспешности и ликвидации имеющихся пробелов в знаниях.
Шаг 6. Провести анализ выполнения заданий группами участников
Рис. 9. Решаемость отдельных заданий ВПР по физике в 7 классе учащимися разных
групп
По представленным на рис. 9 данным можно проследить общую тенденцию
выполнения тех или иных заданий работы. Результаты учащихся с отметками «2» и «3»
ниже, чем результаты учащихся с отметкой «4» и «5».
и
70
Рис. 10. Решаемость отдельных заданий ВПР по физике в 11 классе учащимися разных
групп
По представленным на рис. 10 данным можно проследить общую тенденцию
выполнения тех или иных заданий работы. Результаты учащихся с отметками «2» и «3»
ниже, чем результаты учащихся с отметкой «4» и «5».
Шаг 7. Краткое резюме в виде обобщенных выводов
7 класс
Для ликвидации допущенных обучающимися типичных ошибок при выполнении
заданий ВПР необходимы следующие меры:
1. Обратить особое внимание на прямые измерения физических величин: время,
расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, и использовать
простейшие методы оценки погрешностей измерений
2. Использовать на уроках и внеурочной деятельности ситуации практикоориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений
или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения
3. Усилить практическую направленность обучения, включая опыты по наблюдению
физических явлений или физических свойств тел.
4. Продолжить работу по формированию устойчивых навыков проведения исследования
зависимостей физических величин с использованием прямых измерений, умения
проводить косвенные измерения физических величин.
5. На уроках физики уделять больше внимания решению расчетных задач в 1-2 действия,
используя законы и формулы, связывающие физические величины.
6. Развивать навыки записи краткого условия задачи на основе анализа условия задачи,
навыки подставлять физические величины в формулы и проводить расчеты.
В качестве результата проведенного анализа на основании представленных на
предыдущих шагах выводов ШМО составляет комплекс мер («дорожную карту», план) на
следующий учебный год по повышению объективности проведения и проверки работ
учащихся и по ликвидации допущенных обучающимися типичных ошибок при
выполнении заданий ВПР.
11 класс
Для ликвидации допущенных обучающимися типичных ошибок при выполнении
заданий ВПР необходимы следующие меры:
1. Организовать повторение на понимание смысл физических величин и законов.
2. На уроках физики уделять больше внимания решению расчетных задач, используя
законы и формулы, связывающие физические величины.
3. Усилить практическую направленность обучения, включая опыты по наблюдению
физических явлений или физических свойств тел.
4. Продолжить работу по формированию устойчивых навыков указания принципов
рабоыт приборов и технических устройств.
Проводить устную работу на уроках с целью развития навыков описания изученных
свойств тел и физических явлений, используя физические величины.
Усилить практическую направленность обучения, включая опыты по наблюдению
физических явлений или физических свойств тел.
71
Продолжить работу по формированию устойчивых навыков проведения исследования
зависимостей физических величин с использованием прямых измерений, умения
проводить косвенные измерения физических величин.
На уроках физики уделять больше внимания решению расчетных задач в 1-2 действия,
используя законы и формулы, связывающие физические величины.
Развивать навыки записи краткого условия задачи на основе анализа условия задачи,
навыки подставлять физические величины в формулы и проводить расчеты.
Продолжить работу по формированию устойчивых навыков указания принципов рабоыт
приборов и технических устройств.
Формировать задания, требующие при выполнении использование научно-популярной
литературы физического содержания, ресурсов сети Интернет с целью развития приемов
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы
Анализ ВПР по географии (10 и 11 класс)
5. Общая информация об участниках ВПР – 2022_ в образовательной
организации
Таблица 1 – Участники ВПР – 2022_ в ОО
Предмет
География
10 класс 11 класс
чел./% от общего числа учащихся
–
–
89,6%
71,4
1. Сравнение отметок, полученных участниками ВПР – 2022, с отметками в
муниципалитете, регионе, стране
Проанализируем общую гистограмму отметок, представленную на рис. 1. Как
показано на диаграмме, в конкретной образовательной организации учащиеся 10, 11
класса по географии получили за работу преимущественно отметку «4», что превосходит
результаты остальных участников работы на разных уровнях. Кроме того, учащихся с
неудовлетворительной отметкой в образовательной организации нет. Эти данные могут
свидетельствовать о хорошем уровне подготовки учащихся по предмету.
Рис. 1. Пример общей гистограммы отметок по географии учащихся 11 класса.
72
Рис. 2. Пример общей гистограммы отметок по географии учащихся 10 класса.
3. Сравнительный анализ результатов ВПР-2022_ с отметками по журналу
Для наглядности предлагается составление единой таблицы по результатам ВПР
одного учебного года по каждому классу параллели по каждому предмету (таблица 2).
Таблица 2 - Сравнительный анализ результатов участников ВПР
Доля учащихся,
Доля учащихся,
Доля учащихся,
понизивших результат подтвердивших результат повысивших результат
Класс
(Отметка <Отметка
(Отметка = Отметке по
(Отметка >Отметка
по журналу)
журналу)
по журналу)
география
10 А
73%
26,9%
0
11а
65%
35%
0
Общий вывод. Рассмотрим анализ сравнения отметок, полученных учащимися за
работу, с отметками по журналу в 5 классе. (рис. 2 таблица 2).
На рис. 2-3 представлено сравнение отметок за работу с отметками по журналу для
10-11 класса.
10 класс
11 класс
73
Данные таблицы 3 говорят о том, что для всех классов имеются признаки
несоответствия отметок при проверке ВПР. Наименьшие отклонения в расхождениях
между отметками по журналу учащихся и результатами ВПР у обучающихся 11-го класса.
Наибольшие отклонения в расхождениях между отметками по журналу учащихся и
результатами ВПР, наблюдаются уобучающихся10-го класса: имеются отклонения в
отметках по ВПР в сторону их занижения (73%) и в сторону их завышения (0%) по
сравнению с отметками по журналу. Процент совпадения отметок по журналу с
отметками ВПР в данном классе составил 27%.
Уобучающихся 11-го класса: имеются отклонения в отметках по ВПР в сторону их
занижения (65%) и в сторону их завышения (0%) по сравнению с отметками по журналу.
Процент совпадения отметок по журналу с отметками ВПР в данном классе составил 35%.
4. Рассмотреть распределение первичных баллов ВПР – 2022_ в образовательной
организации
Гистограмма распределения первичных баллов представлена в отчете
«Распределение первичных баллов», который размещен в личном кабинете ОО на портале
ФИС ОКО.
При анализе гистограммы «Распределение первичных баллов участников ВПР»
необходимо обратить внимание на вид распределения первичных баллов в ОО (рис. 4, 5).
На рис. 5 показан пример гистограммы, имеющей распределение баллов, отличное
от нормального, т.е. наблюдается смещение распределения баллов вправо и «резкие
всплески» на отдельных показателях, и рекомендации по переводу первичных баллов в
отметки по пятибалльной шкале.
10 класс
74
При анализе данных, представленных на рис. 5, необходимо обратить внимание на
следующее:
1. Диаграмма распределения имеет нормальный вид,но наблюдается явный «сдвиг»
первичных баллов вправо (в сторону отметок «4» и «5») что может говорить о не
объективности отметок.или о том, что учащимся помогали, значит, имеются признаки
необъективности результатов;
2. На 14 баллах имеется «пик» – скачек доли учащихся, набравших данный балл, в
сравнении с долей учащихся, набравший на 1 балл меньше, кроме того, доля учащихся,
набравших 14 баллов в данной образовательной организации превышает аналогичный
показатель по муниципалитету и краю, что также может являться признаком
необъективности результатов; следует отметить, что в соответствии с рекомендациями по
переводу первичных баллов в отметки, 14 баллов – нижняя граница отметки «3»;
3. Имеющиеся «пики» в районе 28 и 32 баллов могут свидетельствовать как о том,
что дети не освоили какие-то темы, которые были включены в работу, так и о том, что им
не хватило времени на выполнение всех заданий работы. Потому необходимо провести
дополнительный содержательный анализ полученных результатов.
Общий вывод. В выводах по данному разделу необходимо указать:
вид гистограммы по не соответствует по истории в 11 классенормальному
распределению первичных баллов;
«пики» не фиксируются на границе перехода баллов от одной отметки в
другую;
учителям необходимо детально проанализировать результаты ВПР по географии в 10, 11
классах.
5. Анализ результатов выполнения отдельных заданий проверочной работы
Содержательный анализ проводится по отдельным предметам учителямипредметниками, по возможности с включением в работу всех членов школьных
методических объединений по предметным направлениям.
В рамках данного анализа формируются обобщенные выводы учителямипредметниками (описываются проблемы, которые наблюдаются у учащихся по учебному
предмету и предполагаемые меры по их устранению в следующем учебном году).
В выводах необходимо проанализировать выполнение учащимися заданий ВПР и
запланировать работу с блоками ПООП НОО/ООО, вызвавшими у учащихся наибольшие
затруднения.
10 класс
75
11 класс
В соответствии с представленными на рис. 6 данными можно сделать следующие
выводы:
1. Большинство заданий проверочной работы было выполнено учащимися ОО
лучше, чем в целом по муниципалитету и краю;
2. Решаемость некоторых заданий работы в ОО оказалась выше, чем в целом по
муниципалитету и краю;
3. Все задания проверочной работы были выполнены более 50% учащихся 10,11
классов ОО
4. Среди заданий проверочной работы есть те, которые были выполнены более 80%
участников работы в ОО, что говорит о высоком уровне сформированности умений,
проверяемых данными заданиями; вместе с тем учащиеся, не выполнившие данные
задания, требуют дополнительного внимания со стороны педагога для выявления причин
их неуспешности и ликвидации имеющихся пробелов в знаниях.
Высокий результат выполнения этих заданий может говорить об успешных
педагогических практиках формирования соответствующих умений и преподавания
отдельных тем, что должно быть освещено на заседании школьного методического
объединения. Вместе с тем необходимо учитывать, что высокие результаты учащихся не
должны быть следствием «натаскивания» учащихся на выполнение типовых заданий ВПР,
планомерной подготовки к проверочной работе.
6. Анализ выполнения заданий группами участников
Анализ решаемости заданий учащимися с разным уровнем подготовки позволяет
выстраивать образовательную траекторию отдельных групп учащихся в зависимости от
их потребностей и с учетом имеющихся у них трудностей.
76
В обобщенных выводах должно быть представлено заключение об объективности
имеющихся результатов и перечислены имеющиеся дефициты у каждой группы
участников, а также пути их устранения (организация индивидуально-групповой работы,
повторение тем и т.п.).
В качестве примера рассмотрим результаты выполнения отдельных заданий ВПР по
географии для 10,11 класса учащимися с разным уровнем подготовки (рис. 7).
100
80
60
40
20
0
1K11K21K32K12K22K32K4 3 4.1 4.2 5.1 5.2 6.1 6.2 7.1 7.2 8
номер задания
9 10 11 12
Результаты учащихся с отметками «2» «3» и «4» оказались ниже, чем результаты
учащихся с отметкой «5». Такой разброс результатов может говорить об объективности
результатов работы на этапе ее проведения или проверки.
7. Краткое резюме в виде обобщенных выводов
В качестве результата проведенного анализа на основании представленных на
предыдущих шагах выводов, руководителям ШМО рекомендовано составить комплекс
мер на следующий учебный год по повышению объективности проведения и проверки
работ учащихся и по ликвидации допущенных обучающимися типичных ошибок при
выполнении заданий ВПР.
1. Анализ объективности ВПР по английскому языку в 2021-2022 уч.г.
Таблица 1 – Участники ВПР – 2022
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс 11 класс
Предмет
чел./% от общего числа учащихся
77
Иностранный язык
–
(английский)
–
–
-
–
25 /89%
2. Сравнение отметок, полученных участниками ВПР – 2022 в ОО, с отметками
в муниципалитете, регионе, стране
Анализ по отметкам позволяет определить, насколько сильно отличаются отметки
учащихся нашей школы от результатов в целом по муниципалитету, краю, стране. Как
видно из приведенной гистограммы в нашей школе количество учащихся, не набравших
минимальный балл на 7 % выше, чем в целом по городу, но на 1,38% ниже, чем по краю.
Большинство учащихся нашей школы справились с работой на «4», что составляет 52 %.
Это на 19% выше городских показаний и на 16% выше краевых. Количество учащихся
нашей школы, набравших максимальный балл на 22% ниже, чем по городу и на 2 % ниже,
чем по краю. Доля учащихся, получивших «3» ниже городских и краевых показаний.
3. Сравнительный анализ результатов ВПР-202_ с отметками по журналу.
Количество
Понизили
Повысили
Подтвердили
писавших
25
7 человек (28 %)
1 человек (4 %)
17 человек (68%)
Данные таблицы говорят о том, что имеются признаки несоответствия отметок при
проверке ВПР. Имеются отклонения в отметках по ВПР в сторону их занижения (28 %) и
в сторону их завышения (4%) по сравнению с отметками по журналу. Процент совпадения
отметок по журналу с отметками ВПР в данном классе составил 68%.
78
Шаг 4. Распределение первичных баллов ВПР – 2022_ в образовательной
организации
Гистограмма имеет распределение баллов, отличное от нормального, т.е.
наблюдается смещение распределения баллов вправо и «резкие всплески» на отдельных
показателях.
Необходимо обратить внимание на следующее:
1. Диаграмма распределения не имеет нормальный вид, наблюдается явный
«сдвиг» первичных баллов вправо (в сторону отметок «4» и «5») что может говорить о
завышении отметок или о том, что учащимся помогали, значит, имеются признаки
необъективности результатов;
2. На 18 баллах имеется «пик» – скачек доли учащихся, набравших данный балл, в
сравнении с долей учащихся, набравший на 1 балл меньше, кроме того, доля учащихся,
набравших 18 баллов в образовательной организации превышает аналогичный показатель
по муниципалитету и краю, что также может являться признаком необъективности
результатов; следует отметить, что в соответствии с рекомендациями по переводу
первичных баллов в отметки, 18 баллов – нижняя граница отметки «4»
Шаг 5. Результаты выполнения отдельных заданий проверочной работы
79
В соответствии с представленными на гистограмме данными можно сделать
следующие выводы:
1. Задания 1, 3, 4, 5К1, 5К2 проверочной работы выполнены учащимися ОО лучше,
чем в целом по краю;
2. Решаемость задания 5К1 работы в ОО оказалась выше, чем в целом по
муниципалитету и краю;
3.Задания 6К1,6К2,6К3 выполнены учащимися ОО хуже, чем в целом по краю и
муниципалитету;
3. Задания проверочной работы, направленные на проверку монологического
высказывания (описание выбранной картинки), были выполнены менее 50% учащихся 11
класса ОО (6К1, 6К2, 6К3), это означает, что необходимо провести анализ причин
снижения решаемости этих заданий, предусмотреть часы на повторение «западающих» у
участников тем;
4. Среди заданий проверочной работы есть те, которые были выполнены более 80%
участников работы в ОО, что говорит о высоком уровне сформированности умений
осмысленного чтения вслух, проверяемых данным заданием; вместе с тем учащиеся, не
выполнившие данные задания, требуют дополнительного внимания со стороны педагога
для выявления причин их неуспешности и ликвидации имеющихся пробелов в знаниях.
Высокий результат выполнения этих заданий может говорить об успешных
педагогических практиках формирования соответствующих умений и преподавания
отдельных тем, что должно быть освещено на заседании школьного методического
объединения.
Шаг 6. Анализ выполнения заданий группами участников
80
Рис. 7. Решаемость отдельных заданий ВПР по английскому языку в 11 классе
учащимися разных групп
Результаты учащихся с отметками «2», «3», «4» оказались ниже, чем результаты учащихся
с отметкой «5». Исходя из данных гистограммы, можно сделать вывод об объективности
результатов работы на этапе ее проведения или проверки.
Шаг 7. Краткое резюме в виде обобщенных выводов
С целью повышения объективности проведения и проверки работ учащихся и по
ликвидации допущенных обучающимися типичных ошибок при выполнении заданий ВПР
учителям иностранного языка необходимо:
На заседании МО проанализировать итоги ВПР;
Выработать систему упражнений по формированию умений монологического
высказывания и понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации;
Применять упражнения на совершенствование лексико-грамматических навыков на
каждом уроке;
Анализ ВПР по русскому языку и математике в начальной школе (4 класс)
1. Общая информация об участниках ВПР – 2022_ в образовательной
организации
Таблица 1 – Участники ВПР – 2021-2022_ в МОУ СОШ №14
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
Предмет
чел./% от общего числа учащихся
Русский язык
75/92,59
Математика
76/93,82
81
8 класс
11 класс
2. Сравнение отметок, полученных участниками ВПР – 2022, с отметками в
муниципалитете, регионе, стране
Проанализируем общую гистограмму отметок, представленную на рис. 1. Как
показано на диаграмме, в МОУ СОШ №14 учащиеся 4 классов по русскому языку
получили за работу преимущественно отметку «4»38,67%, что ниже
результатов
остальных участников работы на разных уровнях. Кроме того, учащихся с
неудовлетворительной отметкой в школе составил 14,67%, что превосходит городские
показатели на 8,09% и краевые показатели на 4,73% Эти данные могут свидетельствовать
об удовлетворительном уровне подготовки учащихся по предмету.
4 класс (учителя Бесхмельнова С.Г., Зайцева Д.В., Радченко М.И. )
Проанализируем общую гистограмму отметок, представленную на рис. 2. Как
показано на диаграмме, в МОУ СОШ №14 учащиеся 4 классов по математике получили за
работу преимущественно отметку «4» 42,47%.Это одинаковый показатель с городскими
и краевыми данными и на 1,03% ниже всероссийских показателей. Кроме того, учащихся
с неудовлетворительной отметкой в школе составил 13,16%, что превосходит городские
показатели на 9,65%, краевые показатели на 8,69%,всероссийские на 8,96%. Эти данные
могут свидетельствовать об удовлетворительном уровне подготовки учащихся по
предмету.
4 класс (учителя Бесхмельнова С.Г., Зайцева Д.В., Радченко М.И. )
82
Сравнительный анализ результатов ВПР-2022_ с отметками по журналу.
Для наглядности предлагается составление единой таблицы по результатам ВПР
одного учебного года по каждому классу по каждому предмету (таблица 2).
Таблица 2 - Сравнительный анализ результатов участников ВПР
Класс
4
АБВ
Доля учащихся,
понизивших результат
(Отметка < Отметка
по журналу)
15 (20%)
Доля учащихся,
подтвердивших результат
(Отметка = Отметке по
журналу)
Русский язык
57 (76%)
Доля учащихся,
повысивших результат
(Отметка > Отметка
по журналу)
3 (4%)
Рассмотрим анализ сравнения отметок, полученных учащимися за работу, с
отметками по журналу в 4 классах по русскому языку. ( таблица 2,рисунок 3.).
На рис. 3 представлено сравнение отметок за работу с отметками по журналу для 4
классов.
83
Вывод
Данные таблицы показывают, что имеются признаки несоответствия отметок при
проверке ВПР. Имеются отклонения в отметках по ВПР в сторону их занижения (20 %) и
в сторону их завышения (4%) по сравнению с отметками по журналу. Процент совпадения
отметок по журналу с отметками ВПР в 4 классах составил 76%.
Рассмотрим анализ сравнения отметок, полученных учащимися за работу, с
отметками по журналу в 4 классах по математике . ( таблица 3,рисунок 4.).
На рис. 4 представлено сравнение отметок за работу с отметками по журналу для 4
классов.
Класс
4
АБВ
Доля учащихся,
понизивших результат
(Отметка < Отметка
по журналу)
14 (18,42%)
Доля учащихся,
подтвердивших результат
(Отметка = Отметке по
журналу)
Математика
52(68,42%)
84
Доля учащихся,
повысивших результат
(Отметка > Отметка
по журналу)
10 (13,16%)
Вывод
Данные таблицы показывают, что имеются признаки несоответствия отметок при
проверке ВПР. Имеются отклонения в отметках по ВПР в сторону их занижения (18,42 %)
и в сторону их завышения (13,16%) по сравнению с отметками по журналу. Процент
совпадения отметок по журналу с отметками ВПР в 4 классах составил 68,42%.
3.Распределение первичных баллов ВПР – 2022.
При анализе гистограммы «Распределение первичных баллов участников ВПР»
необходимо обратить внимание на вид распределения первичных баллов.
На рис. 5 в качестве примера представлена гистограмма, на которой отражено
распределение первичных баллов близкое к нормальному.
85
Рис. 5. Распределение первичных баллов и шкала перевода первичного балла в
отметку,русский язык 4 класс.
При анализе данных, представленных на рисунке, необходимо обратить внимание
на следующее:
1. Диаграмма распределения не имеет нормальный вид, не наблюдается явный
«сдвиг» первичных баллов вправо (в сторону отметок «4» и «5»)
2.Имеющиеся «пики» в районе 2,17,18 баллов могут свидетельствовать о том, что
дети с легкостью выполнили эти задания.
3.На 23 баллах имеется «пик»-скачок доли учащихсяфиксируется на границе
перехода баллов от одной отметки в другую;
4.На 36 баллах имеется небольшой «пик»- скачок доли учащихся, набравших
данный балл, превышает аналогичный показатель по муниципалитету и краю. Имеющий
«пик» в районе 36 баллов может свидетельствовать о том, что дети возможно не освоили
какие-то темы, которые были включены в работу.
Общий вывод:
-вид гистограммыпо русскому языку в 4 классах не соответствует нормальному
распределению первичных баллов;
-фиксируются «пик» на границе перехода баллов от одной отметки в другую.
-учителям необходимо детально проанализировать результаты ВПР по русскому в 4
классах.
86
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале
Отметка по пятибалльной
шкале
Первичные баллы
«2»
«3»
0–5
6–9
«4»
«5»
10–14 15–20
Рис. 6. Распределение первичных баллов и шкала перевода первичного балла в отметку,
математика 4 класс.
При анализе данных, представленных на рисунке, необходимо обратить внимание
на следующее:
1. Диаграмма распределения имеет вид близкое к нормальному, не наблюдается
явный «сдвиг» первичных баллов вправо (в сторону отметок «4» и «5»)
2.Имеющиеся «пики» в районе 1,2,4,5,6 баллов могут свидетельствовать о том,
что дети с легкостью выполнили эти задания.
3. На 11 баллах имеется «пик» – скачок доли учащихся, набравших данный балл,
превышает аналогичный показатель по муниципалитету и краю.
Общий вывод:
-вид гистограммыпо математике в 4 классахимеет вид близкое к нормальному
распределению первичных баллов.
-не фиксируются «пики» на границе перехода баллов от одной отметки в другую.
-учителям необходимо проанализировать результаты ВПР поматематике в4 классах.
5. Анализ результатов выполнения отдельных заданий проверочной работы.
Рассмотрим анализ выполнения отдельных заданий проверочной работы по
русскому языку в 4 классах.
87
Рис. 7. Решаемость отдельных заданий ВПР по русскому языку в 4 классах в сравнении с
результатами по муниципалитету и краю.
В соответствии с представленными на рисунке данными можно сделать следующие
выводы:
1. Большинство заданий проверочной работы было выполнено учащимися школы
хуже, чем в целом по муниципалитету и краю (1К1,1К2, 2, 4, 8,9,10,11);
2. Решаемость некоторых заданий работы в школе оказалась выше, чем в целом по
муниципалитету и краю;
3. Не все задания (2, 11,15.1, 15.2) проверочной работы были выполнены более 50%
учащихся 4 классов, это означает, что необходимо провести анализ причин снижения
решаемости этих заданий, предусмотреть часы на повторение «западающих» у участников
тем;
4. Среди заданий проверочной работы есть те, которые были выполнены более 80%
участников работы (3.1, 14), что говорит о высоком уровне сформированности умений,
проверяемых данными заданиями; вместе с тем учащиеся, не выполнившие данные
задания, требуют дополнительного внимания со стороны педагога для выявления причин
их неуспешности и ликвидации имеющихся пробелов в знаниях.
.
Рассмотрим анализ выполнения отдельных заданий проверочной работы по
математике в 4 классах.
88
Рис. 8. Решаемость отдельных заданий ВПР по математике в 4 классах в сравнении с
результатами по муниципалитету и краю.
В соответствии с представленными на рисунке данными можно сделать следующие
выводы:
1.Большинство заданий проверочной работы было выполнено учащимися школы
хуже, чем в целом по муниципалитету и краю (1.3,4,5.2,6.2,8);
2. Решаемость некоторых заданий (5.1, 9.1) работы в школе оказалась выше, чем в
целом по муниципалитету и краю;
3. Не все задания (4,5.2,8,9.2,10,12) проверочной работы были выполнены более
50% учащихся 4 классов, это означает, что необходимо провести анализ причин снижения
решаемости заданий, предусмотреть часы на повторение «западающих» у участников
тем;
4.Среди заданий проверочной работы есть те, которые были выполнены более 80%
участников работы (3.1, 14), что говорит о высоком уровне сформированности умений,
проверяемых данными заданиями; вместе с тем учащиеся, не выполнившие данные
задания, требуют дополнительного внимания со стороны педагога для выявления причин
их неуспешности и ликвидации имеющихся пробелов в знаниях.
6. Анализ выполнения заданий группами участников.
Для более глубокого анализа решаемости отдельных заданий работы необходимо
проведение анализа выполнения отдельных заданий группами участников в зависимости
от полученной за работу отметки.
Анализ решаемости заданий учащимися с разным уровнем подготовки позволяет
выстраивать образовательную траекторию отдельных групп учащихся в зависимости от
их потребностей и с учетом имеющихся у них трудностей.
В обобщенных выводах должно быть представлено заключение об объективности
имеющихся результатов и перечислены имеющиеся дефициты у каждой группы
89
участников, а также пути их устранения (организация индивидуально-групповой работы,
повторение тем и т.п.).
Рассмотрим результаты выполнения отдельных заданий ВПР по для 11 класса
учащимися с разным уровнем подготовки.
Результаты учащихся с отметками «2» «3» и «4» оказались ниже, чем результаты
учащихся с отметкой «5». Такой разброс результатов может говорить об объективности
результатов работы на этапе ее проведения или проверки.
Анализ ВПР по истории (5 и 11 класс)
6. Общая информация об участниках ВПР – 2022_ в образовательной
организации
Таблица 1 – Участники ВПР – 202_ в ОО
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
Предмет
чел./% от общего числа учащихся
История
–
73/91
-
8 класс
11 класс
-
23/84
7. Сравнение отметок, полученных участниками ВПР – 2022, с отметками в
муниципалитете, регионе, стране
Проанализируем общую гистограмму отметок, представленную на рис. 1. Как
показано на диаграмме, в МОУ СОШ №14 учащиеся 5 классов по истории получили за
работу преимущественно отметку «3» 49%, что превосходит результаты остальных
участников работы на разных уровнях. Кроме того, учащихся с неудовлетворительной
отметкой в школу составил 27%, что превосходит городские и краевые показатели на 15%
Эти данные могут свидетельствовать о низком уровне подготовки учащихся по предмету.
5 класс (учитель Самаркина Е.Ц., Огородникова Е.Ц. )
90
11 класс (учитель Огородникова Е.С.)
Проанализируем общую гистограмму отметок, представленную на рис. 1. Как
показано на диаграмме, в МОУ СОШ №14 учащиеся 11 классов по истории получили за
работу преимущественно отметку «4» 62%, что превосходит результаты остальных
участников работы на разных уровнях. Кроме того, учащихся с неудовлетворительной
отметкой в школе нет.Эти данные могут свидетельствовать о хорошем уровне подготовки
учащихся по предмету.
Сравнительный анализ результатов ВПР-2022_ с отметками по журналу.
Для наглядности предлагается составление единой таблицы по результатам ВПР
одного учебного года по каждому классу по каждому предмету (таблица 2).
Таблица 2 - Сравнительный анализ результатов участников ВПР
91
Класс
Доля учащихся,
понизивших результат
(Отметка < Отметка
по журналу)
5
11
52/71%
8/34%
Доля учащихся,
подтвердивших результат
(Отметка = Отметке по
журналу)
История
19/26%
14/60%
Доля учащихся,
повысивших результат
(Отметка > Отметка
по журналу)
2/2%
1
Общий вывод.
Рассмотрим анализ сравнения отметок, полученных учащимися за работу, с
отметками по журналу в 5 классе. (рис. 2 таблица 2).
На рис. 2-3 представлено сравнение отметок за работу с отметками по журналу для
5 класса.
Данные таблицы
говорят о том, что для 5 классов имеются признаки
несоответствия отметок при проверке ВПР.
Имеются отклонения в отметках по ВПР в сторону их занижения (71%) и в сторону
их завышения (2%) по сравнению с отметками по журналу. Процент совпадения отметок
по журналу с отметками ВПР в данном классе составил 26%.
Рассмотрим анализ сравнения отметок, полученных учащимися за работу, с
отметками по журналу в 11 классе. (рис. 2 таблица 2).
На рис. 4 представлено сравнение отметок за работу с отметками по журналу для
11 класса.
92
Данные таблицы
говорят о том, что для 11 класса имеются признаки
несоответствия отметок при проверке ВПР.
Имеются отклонения в отметках по ВПР в сторону их занижения (34%) и в сторону
их завышения (4%) по сравнению с отметками по журналу. Процент совпадения отметок
по журналу с отметками ВПР в данном классе составил 60%.
3.Распределение первичных баллов ВПР – 2022.
При анализе гистограммы «Распределение первичных баллов участников ВПР»
необходимо обратить внимание на вид распределения первичных баллов.
На рис. 4 в качестве примера представлена гистограмма, на которой отражено
распределение первичных баллов близкое к нормальному.
93
Рис. 5. Распределение первичных баллов и шкала перевода первичного балла в отметку,
история 5 класс.
При анализе данных, представленных на рисунке, необходимо обратить внимание
на следующее:
1. Диаграмма распределения не имеет нормальный вид, не наблюдается явный
«сдвиг» первичных баллов вправо (в сторону отметок «4» и «5») что не может говорить о
завышении отметок или о том, что учащимся помогали, значит, не имеются признаки
необъективности результатов; 2. Имеющиеся «пики» в районе 5 и 6 баллов могут
свидетельствовать как о том, что дети с легкостью выполнили эти задания.
Общий вывод. В выводах по данному разделу необходимо указать:
соответствует вид гистограммы по истории в 5 классе нормальному
распределению первичных баллов (см. рис. 4);
не фиксируются «пики» на границе перехода баллов от одной отметки в
другую.
11 класс
94
При анализе данных, представленных на рисунке, необходимо обратить внимание
на следующее:
1. Диаграмма распределения не имеет нормальный вид, наблюдается явный
«сдвиг» первичных баллов вправо (в сторону отметок «4» и «5») что может говорить о
завышении отметок или о том, что учащимся помогали, значит, имеются признаки
необъективности результатов;
2. На 17 баллах имеется «пик» – скачек доли учащихся, набравших данный балл, в
сравнении с долей учащихся, набравший на 1 балл меньше, кроме того, доля учащихся,
набравших 14 баллов, превышает аналогичный показатель по муниципалитету и краю, что
также может являться признаком необъективности результатов.
Общий вывод. В выводах по данному разделу необходимо указать:
вид гистограммы по не соответствует по истории в 11 классе нормальному
распределению первичных баллов;
«пики» не фиксируются на границе перехода баллов от одной отметки в
другую;
учителям необходимо детально проанализировать результаты ВПР по
истории в 11 классе.
5. Анализ результатов выполнения отдельных заданий проверочной работы.
Рассмотрим анализ выполнения отдельных заданий проверочной работы по
истории 5 класса.
95
Рис. 6. Решаемость отдельных заданий ВПР по истории в 5 классе в сравнении с
результатами по муниципалитету и краю.
В соответствии с представленными на рисунке данными можно сделать следующие
выводы:
1. Большинство заданий проверочной работы было выполнено учащимися школы
хуже, чем в целом по муниципалитету и краю (1,2,3,4,5,7);
2. Решаемость некоторых заданий работы в школе оказалась ниже, чем в целом по
муниципалитету и краю;
3. Не все задания проверочной работы были выполнены более 50% учащихся 5
классов, это означает, что необходимо провести анализ причин снижения решаемости
этих заданий, предусмотреть часы на повторение «западающих» у участников тем;
4. Среди заданий проверочной работы есть те, которые не были выполнены более
80% участников работы, что говорит о не высоком уровне сформированности умений,
проверяемых данными заданиями; вместе с тем учащиеся, не выполнившие данные
задания, требуют дополнительного внимания со стороны педагога для выявления причин
их неуспешности и ликвидации имеющихся пробелов в знаниях.
Рассмотрим анализ выполнения отдельных заданий проверочной работы по
истории 11 класса.
96
В соответствии с представленными на рисунке данными можно сделать следующие
выводы:
1. Большинство заданий проверочной работы было выполнено учащимися школы
лучше, чем в целом по муниципалитету и краю;
2. Решаемость некоторых заданий работы в школе оказалась выше, чем в целом по
муниципалитету и краю;
3. Не все задания проверочной работы были выполнены более 50% учащихся 5
классов, это означает, что необходимо провести анализ причин снижения решаемости
этих заданий, предусмотреть часы на повторение «западающих» у участников тем;
4. Среди заданий проверочной работы есть те, которые не были выполнены более
80% участников работы, что говорит о не высоком уровне сформированности умений,
проверяемых данными заданиями; вместе с тем учащиеся, не выполнившие данные
задания, требуют дополнительного внимания со стороны педагога для выявления причин
их неуспешности и ликвидации имеющихся пробелов в знаниях.
6. Анализ выполнения заданий группами участников.
Для более глубокого анализа решаемости отдельных заданий работы необходимо
проведение анализа выполнения отдельных заданий группами участников в зависимости
от полученной за работу отметки.
Анализ решаемости заданий учащимися с разным уровнем подготовки позволяет
выстраивать образовательную траекторию отдельных групп учащихся в зависимости от
их потребностей и с учетом имеющихся у них трудностей.
В обобщенных выводах должно быть представлено заключение об объективности
имеющихся результатов и перечислены имеющиеся дефициты у каждой группы
участников, а также пути их устранения (организация индивидуально-групповой работы,
повторение тем и т.п.).
В качестве примера рассмотрим результаты выполнения отдельных заданий ВПР по
истории для 5 класса учащимися с разным уровнем подготовки.
97
Результаты учащихся с отметками «2» «3» и «4» оказались ниже, чем результаты
учащихся с отметкой «5». Такой разброс результатов может говорить об объективности
результатов работы на этапе ее проведения или проверки.
11 класс
Рассмотрим результаты выполнения отдельных заданий ВПР по истории для 11
класса учащимися с разным уровнем подготовки.
Результаты учащихся с отметками «2» «3» и «4» оказались ниже, чем результаты
учащихся с отметкой «5». Такой разброс результатов может говорить об объективности
результатов работы на этапе ее проведения или проверки.
7. Краткое резюме в виде обобщенных выводов
В качестве результата проведенного анализа на основании представленных на
предыдущих шагах выводов, руководителям ШМО рекомендовано составить комплекс
мер на следующий учебный год по повышению объективности проведения и проверки
работ учащихся и по ликвидации допущенных обучающимися типичных ошибок при
выполнении заданий ВПР.
98
Анализ ВПР по математике (5, 6, 7, 8 класс)
8. Общая информация об участниках ВПР – 2022_ в образовательной
организации
Таблица 1 – Участники ВПР – 2022 в ОО
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
Предмет
чел./% от общего числа учащихся
Математика
73/91,2
76/ 88,4
41/ 71,9
8 класс
11 класс
48/ 82,8
–
9. Сравнение отметок, полученных участниками ВПР – 2022, с отметками в
муниципалитете, регионе, стране
Математика 5 класс
Проанализируем общую гистограмму отметок, представленную на рисунке. Как показано
на диаграмме, в конкретной образовательной организации учащиеся 5 классов по
математике получили за работу преимущественно отметку «2», что превосходит
результаты остальных участников работы на разных уровнях. Кроме того, учащихся с
удовлетворительной отметкой в образовательной организации немного. Эти данные могут
свидетельствовать о плохом уровне подготовки учащихся по предмету.
Математика 6 класс
99
Проанализируем общую гистограмму отметок, представленную на рисунке. Как показано
на диаграмме, в конкретной образовательной организации учащиеся 6 классов по
математике получили за работу преимущественно отметку «2», что превосходит
результаты остальных участников работы на разных уровнях. Кроме того, учащихся с
отметкой «5» в образовательной организации нет, а с отметкой 4 совсем немного. Эти
данные могут свидетельствовать о плохом уровне подготовки учащихся по предмету.
Математика 7 класс
Проанализируем общую гистограмму отметок, представленную на рисунке. Как показано
на диаграмме, в конкретной образовательной организации учащиеся 7 классов по
математике получили за работу преимущественно отметку «3», что говорит о базовом
100
уровне подготовки по предмету. В сравнении с отметками по городу и краю ситуация в
организации аналогичная. Кроме того, учащихся с отметкой «5» в образовательной
организации больше, чем на других уровнях. Эти данные могут свидетельствовать о
хорошем уровне подготовки учащихся по предмету.
Математика 8 класс
Проанализируем общую гистограмму отметок, представленную на рисунке. Как показано
на диаграмме, в конкретной образовательной организации учащиеся 8 классов по
математике получили за работу преимущественно отметку «3», что говорит о базовом
уровне подготовки по предмету. В сравнении с отметками по городу и краю ситуация в
организации аналогичная. Кроме того, учащихся с отметкой «2» в образовательной
организации больше, чем на других уровнях. Учащиеся с отметкой «5» отсутствуют. Эти
данные могут свидетельствовать о плохом уровне подготовки учащихся по предмету.
3. Сравнительный анализ результатов ВПР-202_ в ОО с отметками по журналу.
Таблица 2 - Сравнительный анализ результатов участников ВПР
Доля учащихся,
Доля учащихся,
Доля учащихся,
понизивших результат подтвердивших результат повысивших результат
Класс
(Отметка < Отметка
(Отметка = Отметке по
(Отметка > Отметка
по журналу)
журналу)
по журналу)
Математика
5
41/ 56,16 %
27/ 36,99%
5/ 6,85%
6
71/ 93,42%
5/ 6,58%
0/ 0%
7
12/ 29,27%
19/ 46,34%
10/ 24,39%
8
41/ 85,42%
7/ 14,58%
0/ 0%
Данные таблицы говорят о том, что для всех классов имеются признаки
несоответствия отметок при проверке ВПР. Наименьшие отклонения в расхождениях
между отметками по журналу учащихся и результатами ВПР у обучающихся 7-го класса.
101
Наибольшие отклонения в расхождениях между отметками по журналу учащихся и
результатами ВПР, наблюдаются у обучающихся 6-го класса: имеются отклонения в
отметках по ВПР в сторону их занижения (93,42%) по сравнению с отметками по
журналу. Процент совпадения отметок по журналу с отметками ВПР в данном классе
составил всего 6,58%.
Среди представленных для сравнения классов результаты учащихся шестого класса
имеют более выраженные признаки необъективности, что требует дополнительного
анализа и проведения работы администрации ОО с учителем данного класса
(наставничество, повышение квалификации и др.).
4. Распределение первичных баллов ВПР – 2022_ в образовательной организации
Математика 5 класс
При анализе данных, представленных на рисунке, необходимо обратить внимание
на следующее:
Диаграмма распределения имеет нормальный вид, явных «сдвигов» первичных
баллов не наблюдается, результаты учащихся оценены объективно. Данный вид
гистограммы по математике в 5 классе соответствует нормальному распределению
первичных баллов. Явных «пиков» на границе перехода баллов от одной отметки в
другую не фиксируется.
Математика 6 класс
102
1. Диаграмма распределения имеет нормальный вид, не наблюдается явный
«сдвиг» первичных баллов вправо (в сторону отметок «4» и «5») что не может
говорить о завышении отметок или о том, что учащимся помогали, значит, не
имеются признаки необъективности результатов;
2. Имеющиеся «пики» в районе 2 и 3 баллов могут свидетельствовать о том, что
дети с легкостью выполнили эти задания.
Общий
вывод:
вид
гистограммы
по
математике
в
6
классесоответствуетнормальному распределению первичных баллов;
не фиксируются «пики» на границе перехода баллов от одной отметки в
другую.
Математика 7 класс
1. Диаграмма распределения не имеет нормальный вид, наблюдается явный «сдвиг»
первичных баллов вправо (в сторону отметок «4» и «5») что может говорить о
103
завышении отметок или о том, что учащимся помогали, значит, имеются признаки
необъективности результатов;
2. Имеющиеся «пики» в районе 7 и 16 баллов могут свидетельствовать о том, что
детямпомогали, чтобы было больще оценок 4 и 5.
Общий вывод: вид гистограммы по математике в 7 классе несоответствует
нормальному распределению первичных баллов;
фиксируются «пики» на границе перехода баллов от одной отметки в
другую.
Математика 8
1. Диаграмма распределения имеет нормальный вид, не наблюдается явный
«сдвиг» первичных баллов вправо (в сторону отметок «4» и «5») что не может
говорить о завышении отметок или о том, что учащимся помогали, значит, не
имеются признаки необъективности результатов;
2. Имеющиеся «пики» в районе 6 и 11 баллов могут свидетельствовать о том, что
дети с легкостью выполнили эти задания.
Общий вывод: вид гистограммы по математике в 6 классесоответствует
нормальному распределению первичных баллов;
не фиксируются «пики» на границе перехода баллов от одной отметки в
другую.
5. Анализ результатов выполнения отдельных заданий проверочной работы
Математика 5
104
В соответствии с представленными на рисунке данными можно сделать следующие
выводы:
1. Большинство заданий проверочной работы было выполнено учащимися школы
хуже, чем в целом по муниципалитету и краю (1-8, 11.2, 12.2, 13, 14);
2. Решаемость некоторых заданий работы в школе оказалась ниже, чем в целом по
муниципалитету и краю;
3. Не все задания проверочной работы были выполнены более 50% учащихся 5
классов, это означает, что необходимо провести анализ причин снижения решаемости
этих заданий, предусмотреть часы на повторение «западающих» у участников тем;
4. Среди заданий проверочной работы есть те, которые не были выполнены более
80% участников работы или не были выполнены вообще, что говорит о не высоком
уровне сформированности умений, проверяемых данными заданиями; вместе с тем
учащиеся, не выполнившие данные задания, требуют дополнительного внимания со
стороны педагога для выявления причин их неуспешности и ликвидации имеющихся
пробелов в знаниях.
Математика 6
105
В соответствии с представленными на рисунке данными можно сделать следующие
выводы:
1. Все задания проверочной работы были выполнены учащимися школы хуже, чем
в целом по муниципалитету и краю;
2. Решаемость некоторых заданий работы в школе оказалась ниже, чем в целом по
муниципалитету и краю;
3. Не все задания проверочной работы были выполнены более 50% учащихся 6
классов, это означает, что необходимо провести анализ причин снижения решаемости
этих заданий, предусмотреть часы на повторение «западающих» у участников тем;
4. Среди заданий проверочной работы есть те, которые не были выполнены более
80% участников работы, что говорит о не высоком уровне сформированности умений,
проверяемых данными заданиями; вместе с тем учащиеся, не выполнившие данные
задания, требуют дополнительного внимания со стороны педагога для выявления причин
их неуспешности и ликвидации имеющихся пробелов в знаниях.
Математика 7
106
В соответствии с представленными на рисунке данными можно сделать следующие
выводы:
1. Большинство заданий проверочной работы было выполнено учащимися ОО
лучше, чем в целом по муниципалитету и краю (2, 4, 5, 9, 10, 13, 14, 16);
2. Решаемость некоторых заданий работы в школе оказалась ниже, чем в целом по
муниципалитету и краю(1, 3, 6, 7);
3. Не все задания проверочной работы были выполнены более 50% учащихся 7
классов, это означает, что необходимо провести анализ причин снижения решаемости
этих заданий, предусмотреть часы на повторение «западающих» у участников тем;
4. Среди заданий проверочной работы есть те, которые были выполнены более 80%
участников работы в ОО, что говорит о высоком уровне сформированности умений,
проверяемых данными заданиями; вместе с тем учащиеся, не выполнившие данные
задания, требуют дополнительного внимания со стороны педагога для выявления причин
их неуспешности и ликвидации имеющихся пробелов в знаниях.
Математика 8
1. Большинство заданий проверочной работы было выполнено учащимися ОО
хуже, чем в целом по муниципалитету и краю (1-11, 13, 14);
2. Решаемость некоторых заданий работы в ОО оказалась ниже, чем в целом по
муниципалитету и краю ;
3. Не все задания проверочной работы были выполнены более 50% учащихся 8
классов ОО, это означает, что необходимо провести анализ причин снижения решаемости
этих заданий, предусмотреть часы на повторение «западающих» у участников тем;
4. Среди заданий проверочной работы есть те, которые были выполнены более 80%
участников работы в ОО, что говорит о высоком уровне сформированности умений,
проверяемых данными заданиями; вместе с тем учащиеся, не выполнившие данные
задания, требуют дополнительного внимания со стороны педагога для выявления причин
их неуспешности и ликвидации имеющихся пробелов в знаниях.
6. Анализ выполнения заданий группами участников
Математика 5
107
Результаты учащихся с отметками «2» «3» и «4» оказались ниже, чем результаты
учащихся с отметкой «5». Такой разброс результатов может говорить об объективности
результатов работы на этапе ее проведения или проверки.
Математика 6
По представленным на рис. данным нельзя проследить общую тенденцию
выполнения тех или иных заданий работы. Например, результаты учащихся с отметками
«5» оказались ниже, чем результаты учащихся с отметкой «4», а с заданиями 1,2, 5, 6, 8,
10 «отличники» справились хуже, чем «хорошисты» и «троечники». Такой разброс
результатов может говорить о необъективности результатов работы на этапе ее
проведения или проверки.
Математика 7
108
Результаты учащихся с отметками «2» «3» и «4» оказались ниже, чем результаты
учащихся с отметкой «5». Такой разброс результатов может говорить об объективности
результатов работы на этапе ее проведения или проверки.
Математика 8
По представленным на рис. данным нельзя проследить общую тенденцию выполнения тех
или иных заданий работы. Например, результаты учащихся с отметками «5» оказались
ниже, чем результаты учащихся с отметкой «4», а с заданиями 1, 2, 3, 4, 12, 15, 16
«отличники» справились хуже, чем «хорошисты» и «троечники». Такой разброс
результатов может говорить о необъективности результатов работы на этапе ее
проведения или проверки.
7. Краткое резюме в виде обобщенных выводов
В качестве результата проведенного анализа на основании представленных на
предыдущих шагах выводов, руководителям ШМО Шпиро А.Н., Самаркиной Е.Ц.,
109
Бабуриной О.А., Птициной И.Ю., Приймак Т.В., Шелестовой С.Н. рекомендовано
составить комплекс мер на следующий учебный год по повышению объективности
проведения и проверки работ учащихся и по ликвидации допущенных обучающимися
типичных ошибок при выполнении заданий ВПР.
110
